基于語用的小學閱讀教學

陳延

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，科學的閱讀教學方法不僅能夠提升學生的閱讀水平，還能夠鍛煉學生的語言運用能力，使學生的語文素養得到全面提高。為了使學生在語言運用方面獲得更多成長，教師在閱讀教學方法的選擇上應更加用心。介紹了語用能力的概念，分析了小學閱讀在提升學生語用能力方面的價值，并為基于語用的小學閱讀教學的開展提供了方法、建議。

關鍵詞：語用；小學；閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求語文教學要引導學生學習語言文字運用，而閱讀教學的開展能夠使這一要求得以實現。在閱讀的過程中學生的閱讀水平和語言能力會不斷積累，再經過教師的合理引導，學生在語言運用方面將更加如魚得水。

小學語文教師應看到閱讀教學的價值，將閱讀教學運用起來，全

面提升學生的語文素養。

一、語用能力的概念

語用能力就是學生運用語言的能力，即學生在獲取語言知識的過程中，不斷使用所學到的語言來進行交流，表達自己想法與意見的能力。具體來說，語用能力就是學生根據以往的經驗和新獲取的語言詞匯、語句，在特定的場景內進行語言組織，使用恰當的語言策略來與他人進行交談，表達自己想法的一種能力。

二、閱讀在提升學生語用能力方面的價值

1.能夠為學生提供豐富的語用情景

每篇閱讀材料的背景、題材、中心思想都存在著差別，通過閱讀活動的開展，學生能夠接觸到很多情景，腦海中會形成各式主題，教師在此情況下加以合理引導，能夠增加學生適宜表達與合理創造的可能性。

2.能夠為學生設定多樣的語用角色

文章當中會出現不同特色、性格迥異的人物，通過作者的藝術處理，人物的性格會在文章當中表現得十分鮮明。這就為學生提供了很多語用角色，學生可以根據角色的特征，來進行模仿對話或表演，增加學生語言運用的靈活度。

3.能夠為學生示范不同的語用方法

閱讀文章中的書面語言能夠為學生提供語言運用的范例，讓學生掌握更多不同的語用方法，使學生在語言表達上更加多元。

三、基于語用的小學閱讀教學方法

1.做好閱讀教學情境導入

小學生的特殊年齡段決定了他們在進行閱讀時常常會遇到理解困難，學生對文章的背景、人物等缺少了解，這必然會影響他們的閱讀水平和語用能力。從教學實踐來看，如果教師在進行情境導入時有偏離主題的傾向，那么學生就很容易曲解文章內容，在語言的把握上也會失去基準，不利于學生語用能力的發展。因此教師在閱讀開始之前，應圍繞主題做好情境導入。

在開展閱讀教學時教師應引導學生加強對文章中各類人物性格、表達習慣的理解，這與2011新課程改革中“引導學生鉆研文本”及培養學生人文素養的要求是一致的。教師要讓學生站到文中不同人物的角度上去探析文章本意和人物對話的設置意圖，使學生在表達時能夠選擇更加符合情境的語言，在語用方面更加靈活多變。如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇膾炙人口的文章時，教師不必急于讓學生通讀全文，而是先帶領學生閱讀到與鴨媽媽的對話處，讓學生對小蝌蚪們的表達有一個基本的認識。然后當遇到金魚、螃蟹、烏龜時，就讓學生模仿小蝌蚪的語氣來進行對話，可以問學生現在小蝌蚪遇到了烏龜媽媽，它們會說什么呢？小烏龜在這種情況下會如何表現？烏龜媽媽又會對小蝌蚪們說什么呢？學生在回答教師問題的過程中能使自身的語言組織能力、思維水平等得到很大鍛煉，語用能力也將得到很大提升。

2.做好口語與書面語的對接

學生在進入小學之前，在交流中都會采用口語化的表達，如，有的學生在課堂上回答教師問題時會采用很多口語，不僅意思表述不明，也欠缺必要的規范。這就需要教師利用好閱讀教學，幫助學生將口語與書面語對接起來，使學生正確理解每個字詞的意

思，并能夠將它們運用到以后的溝通當中，促使學生的語用水平邁上一個新臺階。如，在閱讀《難忘的潑水節》這篇文章時，教師就可從文章中進行詞匯提煉。教師可以模仿出潑灑的動作，讓學生用自己原有的詞匯來進行表達，有的會說“倒”，有的會用“潑”，這時教師就應告訴學生“潑”通常為口語，在書面當中，應用“潑灑”來進行表達。這樣一來學生通過閱讀能夠積累足夠多的詞匯，在語言運用上就不會出現詞匯貧乏或用詞不當的情況，實現口語與書面語的對接。需要注意的是，教師不可將字詞從文章中孤立出來，而要使其與課文融為一體，使學生對語境有正確的認知，進而在語用上也會更加嫻熟。

3.設計鍛煉語用能力的活動

教師可以設計豐富多彩的活動來進一步提升學生的語用能力，這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能使學生在輕松、愉悅的氣氛當中完成語言鍛煉。首先，教師可以讓學生進行角色扮演，充當文中的人物，學生在表演的過程中會自然而然地運用到文中人物的語言。如，在閱讀完《孔子拜師》這篇文章后，教師可以讓一位學生扮演孔子，一位學生扮演老子，進行拜師情境再現，學生通過表演中的語言交流能夠使自身的語用能力得到很大提高。其次，教師可以為學生設置變換的情景，鍛煉學生的語言變通能力，提升學生在語用方面的靈活性。第三，教師還可將閱讀與學生的實際生活聯系起來，如，閱讀完《翠鳥》這篇文章后，學生對鳥類會產生由衷的喜愛之情，教師就可以帶領學生走出教室，觀察大自然中鳥類的形態，也可將小鳥帶到課堂上，讓學生進行近距離觀察。然后再讓學生用語言或文字的形式來對小鳥的外形、姿態等進行描繪。多彩的活動很容易引起學生的興趣，在寓教于樂中，學生的語用能力將得到很大提升。

4.加強課外閱讀語用能力訓練

2011年小學語文新課程綱要強調“加強課外閱讀指導”，因而語文教師不僅要關注課堂閱讀教學，還要對學生的課外閱讀活動給予關注，將語用能力的培養貫穿到整個閱讀教學當中。要加強課外閱讀語用能力的訓練，教師需要輔助學生進行閱讀計劃的制訂，從鍛煉語用能力的需求出發，進行材料選擇與進度安排。在學生完成某一階段的閱讀計劃之后，教師可以通過寫作文或提問題的方式來對學生語用水平的提升程度進行檢驗。教師可以在教室內設立讀書角，將有價值的，助益于語用培養的課外讀物引入其中，方便學生隨時翻閱，使學生養成勤于閱讀的好習慣，相應的，閱讀素養也會在潛移默化中得到提升。

根據新課程改革的基本要求，小學語文教學的開展應更加關注學生素質的提升。在閱讀教學中教師應把握好提升學生語言運用能力的要求，認識到閱讀在語用培養方面的價值，采用科學合理的教學方法來鍛煉學生的語言運用能力，達成素質教育目標。

參考文獻：

[1]董麗霞.強化學生參與意識 優化閱讀教學過程[J].云南教育：小學教師，1999（17）.

[2]李奕銀.中高年級閱讀教學新嘗試[J].小學教學研究，1999（08）.

（作者單位 浙江省寧波市江北區唐弢學校）