消除弊端 凸顯“合作學習”時效性

魏永寧

小組合作學習的教學組織形式順應社會發展的需要，與時俱進，成為課堂教學中的“寵兒”備受教師的重視和推崇。然而仔細觀察，冷靜思考，一些問題依然嚴峻地擺在我們的面前，困擾著我們，需要我們認真對待。

一、當前合作學習中存在的弊端

當前的數學課中小組學習的情境往往是：教師一宣布“小組”討論，幾個學生就圍在一起滿教室嗡嗡作響，每個學生都在說話，誰也聽不清楚誰在說什么。教師說“?！?，學生立即安靜下來，張口便說自己的“高見”。這種流于形式的合作學習，至少存在以下幾點問題。

1.合作操之過急

教師問題一提出，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結果確實“蜻蜓點水”。

2.合作時間不充裕

合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作，合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

3.合作次數過多

一些教師在一堂40分鐘的課堂上，組織了三四次討論，時間長達20分鐘。課堂上合作次數過多，反而會削弱師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在規定的時間完成。

4.學生的參與度不均衡

優秀學生占據著整個小組的發言權，中差生很少有機會發表自己的意見，只能是當“配角”。他們的發言總是“我”認為怎么樣，而不是“我們組”怎么樣。

5.學生的合作學習技能偏弱問題缺乏挑戰性

小組合作學習時，學生缺乏必要的合作能力，不能按分工的角色行事，學習上的強者你一句我一言，各自搶著說，而是弱勢者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機做小動作”。也有問題很簡單，缺乏挑戰性，沒有討論、爭辯的必要。如此的合作可謂浮光掠影，反而降低了學習效率。

如此等等，長此以往，學生勢必養成一種依賴習慣，影響學生的獨立思考。這些問題的癥結所在，說到底就是提高“小組合作學習”實效性的問題。

二、實施有效“合作學習”的策略

1.安全的心理環境

學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，發揮他們的主體作用。因此，教師要尊重每一位學生，使每一個學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給他們，讓他們發表自己的見解，即使回答錯了，也沒有人嘲笑；在課外，教師要主動和學生談心，了解學生內心的想法，拉近距離，培養良好的師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、同學進行交流，這樣，學生的思維就會更加活躍了，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更高，課堂就會更加生氣勃勃。

2.充裕的時空環境

這里的時空環境一方面是指在合作時教師要給學生討論、交流的時空，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮；另一方面是指在學生合作后教師要給足學生的發言、補充、更正甚至于辯論的時空，不要忘記這正是學生思維火花最易閃現的時候。另外，往往是教師容易忽略的，是小組合作之前學生獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要，才能進行有效的學習。如，在教學“加減法各部分之間的關系”時，教師先引導學生把部分與整體的關系與加法各部分名稱聯系起來，得出加法各部分之間的關系，學生經過這種獨立的思考，然后再要求他們運用加法的研究方法，學生小組合作，自己探究減法各部分之間的關系，小組合作就成了學生的“需要”，他們的合作就將不再盲目，這樣的合作學習才有價值、有實效的。

3.熱情的幫助環境

全班七八個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師要以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中，讓學生覺察不出水平低而需要教師的幫助?？紤]到學生能力之間存在的差異，教師可以設計一些具體幫助性的提示，當那部分學生遇到困難時，能得到一定的啟示，而不至于讓他們束手無策，降低學習效率。如在教學《三角形的內角和》一課時，教師要求學生根據下列問題進行探究，其中第二個步驟對于一部分學生來說是有一定的困難，因此教師在這里安排了一個信封，內容如下：

（1）分別測量三角形的三個內角各是多少度，再算三角形的內角和。

（2）把三角形的三個內角拼在一起，看看拼成一個什么角。

（看完后，請放回信封）

學生討論的問題是：

a.猜一猜，一個三角形的內角和是多少度？

b.試著用手頭的各種三角形來證明自己的猜想，把經過證明得到的結果寫下來。（如果有困難，可以打開信封尋求幫助）

c.把你的證明方法與同伴交流一下。

4.真誠的激勵環境

適時適當的激勵，可以起到事半功倍的效果。首先，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。其次，教學中教師應掌握并運用好激勵這一課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學生學生個性、各抒己見、互相交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光、一個OK的手勢等都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

總之，竭力挖掘小組合作學習的正能量，充分發揮小組學習的積極作用，正是我們不懈的追求。正如專家們所欲言的那樣：“給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體會；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己往前走?！币箤W生在主動活潑的學習氛圍中主動地健康發展，提高學習效率，順利達到教學目標。

（作者單位 寧夏靈武市寧東鎮中心區第一小學）

編輯 卞良勝