新課程下的教學模式初探

周萍

摘 要：教學是多邊交往互動的過程。新課程標準要求教師改進教學方法，把教學的立足點轉移到指導、點撥學生上來，引導學生敢于動手、發現、創新，以充分發揮學生潛能，使課堂教學成為促進學生創新學習的主渠道。在高中化學教學中采用“自主、探究、合作”的教學方法，堅持以學生認知結構的構建為主線，創設以學生為主體的實踐、探索和創造性活動，重視知識發生發展過程的展示，完善學生的認知結構和情意品質，實現學生能力的全面發展。

關鍵詞：新課程；教學模式；知識網絡

一、基本思想

“講堂”為“學堂”；“奴隸”做“主人”；“自主、探究、合作”的課堂教學，將從教師的教轉為學生的學，更注重學生的主動性、積極性和探究性開發，充分發揮學生的潛能，培養學生自主學習、創新實驗能力、學生之間合作、交流、探究能力。

二、基本設計

1.創設情境，營造探索氛圍

教師深入挖掘教材，設計相關化學實驗，使學生“回歸”課本，探索討論結論，使學生由一個被動接受對象的角度，轉變成為主動探索的主人角色。

2.啟動思維，體驗探究魅力

教師提供預先精心設計的具有誘惑性的問題材料，使學生在欲答不能、欲放不忍的狀態下產生期盼渴知的心理，繼而大腦開始興奮，思維開始激活并啟動，積極主動探索來獲取知識。在此過程中，教師通過巡視及時獲取信息，發現學生的思維偏差，隨時進行調整和糾正。

3.合作學習，提升認知層次

討論必須建立在實驗事實的基礎上，有利于培養學生事實求是的科學態度。在討論的過程中，學生的相互交流、啟發，可使學生加深對正確結論的理解，在親身經歷實驗活動的基礎上，進行歸納概括，有利于學生對所學知識有個全面的了解和認知，以便所學知識納入自身的知識結構中。

4.歸納總結，編織知識網絡

歸納總結是感知探討的延續和發展，教師要根據學生在感知探索過程中得到的結論觀點，引導學生歸納小結，對知識進行加工整理和完善，揭示知識的內在聯系和規律，將知識濃縮成一個或幾個知識點，并入原有網絡使之系統化、網絡化和規律化。

“自主、探究、合作”教學模式，采用問題為“核心”、“討論”為手段、“實驗”為途徑、“探索”為目的策略，要求教師要精心設計組織問題，引發學生強烈的發現動機和求知欲，充分調動學生的積極思維，讓學生親身經歷科學發現的過程，體驗探究的快樂，從中既學到了知識，又培養了學生學習的能力，有利于學生的全面發展。

（作者單位 山東省萊西市第一中學北校化學組）