淺談小學個性化作文教學

《義務教育語文課程標準》指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。落實到寫作教學中，就是要重視個性化的作文教學。

一、對個性化作文的理解認識

個性化作文是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。它具有以下特點：

第一，創作的主體性。個性化作文教學以人的發展為中心，主體性是其最根本的特點。個性化作文教學以個性化人才的培養為最高目標，把人作為教學的出發點和最終歸宿，充分體現了學生的主體地位。學生只有真正成了作文活動的主人，才能按照自己的理解，根據自己的價值觀，說自己想說的話，選擇自己喜歡的形式，不拘一格，任意揮毫。

第二，思維的創造性。作文的好壞，絕不僅僅是語言好壞的問題，它更是思維的優劣的問題。寫作是一種充滿創造性的心智活動。寫作過程實質上是一個具有一定規律的創造過程。要想讓學生寫出別具一格的作文，關鍵在于如何開拓學生的思路，培養靈活的聯想力，培養豐富的想象力；下一步，才是如何指引學生在靈活的聯想和豐富的想象中生成自己獨創的思路，寫出有自己個性的作文來。

第三，形式的獨特性。形式主要指語言形式。寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，個性化作文的語言要求活、新、豐富。語句通順，用詞準確等是學生作文中語言文字的基本規范和要求。這些只是基礎性的、共性的要求。有特色的語言是屬于自己、屬于個體生命的活的語言，是個人語言風格的個性化。

二、個性化作文教學是課程標準的基本要求

《義務教育語文課程標準》關于作文教學的內容，具有鮮明的人文性、時代性、實踐性，貫穿了作文教學的新理念和新精神，代表了作文教學的改革方向。其中一個主要精神，就是倡導學生作文教學的個性化。《義務教育語文課程標準》總體目標與內容關于習作要求是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”其中 “自己的見聞、體驗和想法”，“自己的”就是個人的、獨特的、個性化的，是作文教學的總綱領和總要求。

這種對作文個性化的要求在分學段的目標與內容中具體表述為：

第一學段（1～2年級）寫話：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語等。

第二學段（3～4年級）習作：樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句等。

第三學段（5～6年級）習作要求：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。

其中第一學段“寫自己想說的話，寫想象中的事物”、第二學段“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”、第三學段“寫作是為了自我表達和與人交流”、“珍視個人的獨特感受”、“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”等都是要求作文一定要堅持個性化。

三、個性化作文教學的策略

（一）引導學生在生活中學習寫作

作文教學要回歸到少年兒童的自然社會生活中，他們面對陌生的環境，充滿好奇心，自然地激發出強烈的探索欲望，而我們的教育環境，所提供的往往是書本和教師講授的間接經驗，學生很少有直接的、原始的經驗體驗，很少有從這種體驗中獲得的良性刺激，以及從第一手材料中得到解決問題的滿足和快樂。

因此，教師應積極創造條件，引導學生走出校門去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域。教室之外、圖書館、閱覽室、體育場、風景名勝、農貿市場等，都應成為學生主動求知、感悟生活的課堂。給學生營造一個寬松的氛圍，充分尊重學生生命主體的生活體驗，讓他們在社會這樣一個大環境中，去細細品味“社會文本”這本“書”，把自己當作社會的人，融入到社會中去，用作文來反映自己的所感所悟，在這樣一個比較寬松的氛圍里，學生的筆應該是自由的，他們的思想也是自由的，所表達出來的內心感悟也是有個性的。

（二）指導學生堅持個性化閱讀

個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創意的思想認識的閱讀。個性化閱讀一種是間接的人生體驗。對學生來說，光有對生活的了解和體驗是不夠的，還必須要有良好的語文素養。良好的語文素養培養的主要途徑是閱讀積累。這里的閱讀積累也是廣義的，實質包括聽、讀、摘抄、記誦這樣一個過程。

教師要認真指導學生閱讀，從根本上完成學生的個性化閱讀積累，啟迪學生的心靈，完成文化繼承和再植。總之，是要還學生一個個性閱讀的空間。讀書的延展是班級舉行讀書報告會，在老師的指導下，學生之間交流讀書的書目和體會，形成競爭讀書的好習慣。摘抄名言警句，名家名段，進而記誦，寫讀書筆記，目的是為了積累閱讀中的所得，完成思想上的傳承。在學生個性化積累的基礎上，實現學生作文個性化的表達。

（三）培養學生創造性的思維

創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。在作文訓練設計中，教師應把如何激活學生的創造性思維，放在設計的首位。這種設計，應充分體現教師的指導作用，尤其要注重啟發思路，傳授方法，以此激活學生的創造性思維。

如何培養個性化的思維呢？思維是“想”的過程，寫作思維是對社會生活的思考，是經省察的人生。不經思考省察的人生，不是真正的人生。如果學生在寫作中沒有對人生的思考，文章就沒有靈魂，就不會有鮮活的生命。文章要有新意，聯想思維、想象思維、多樣化思維、逆向思維、創新思維的訓練必不可少。

（四）提倡個性化作文評價

所謂個性化評價，是指評價主體對評價對象（即學生個性化作文）作出的具有獨特鮮明個性特征的評價。其本質特征是與眾不同。在個性化作文評價有針對性的指導下，學生個性鮮明的語言表達得到肯定，于是千人一面的“公話”逐漸消失，取而代之的是個性張揚的“私語”。他們閱讀社會、閱讀人生的個人感受得到保護，于是促使他們進行更深層次的思考，他們的文化視野由狹隘變得廣闊，他們的思辨能力由膚淺變得深刻，感受能力變得敏銳，想象能力變得豐富，創新意識得到加強。他們在評價中學會了尊重，學會了學習，學會了賞識，這不僅是語文素養的提高，更是一個人綜合素養的提高。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。

作者簡介：

林玲，女，四川成都人，大學本科，小學一級教師，成都高新新源學校。