高職院校工學結合模式下進行職業道德教育的機制探析

陳選民 雷潔 李英

【摘要】工學結合進行職業道德教育，能提高高職院校德育教育的有效性，是高職院校實施德育教育的重要手段和途徑。目前，我國高職院校工學結合進行職業道德教育在教育機制、途徑方面，有待進一步規范和完善。

【關鍵詞】高職院校；工學結合；職業道德教育

高職院校的教學目標是以市場需求為導向，培養具有專業技能和服務水平的人才，對于當下市場各企業對人才的要求，學生不僅要掌握專業的技術理論外，其職業道德精神也成為企業衡量學生能力的重要內容。校企合作、工學結合的同時進行職業道德教育，既可以深化教學理論內容，切實增強高職學校德育工作的實效性，又能擴大企業的影響力和塑造企業形象，為社會培養高素質的技術技能型人才，形成學校、企業和社會三方的共贏局面。近年來，工學結合的教育模式已在全國各地的職業院校展開，但因各種因素的制約，我國高職院校的校企合作機制還不健全，合作資源未得到充分的利用。因此，在我國經濟社會發展的騰飛期，探索科學的工學結合進行職業道德教育的機制是高職教育的當務之急，也是推動職業道德教育理論和實踐不斷發展的必然選擇。

一、工學結合模式下培養學生職業道德的重要性

工學結合人才培養模式是高等職業教育發展和改革的產物，是融工作和學習、理論與實踐于一體的培養模式，把以課堂教學為主的學校教育和以崗位實操經驗為主的企業工作有機結合，給學生職業道德的教育和培養提供真實的工作環境和有效的教育資源。

1、能激發學生的求知欲和奮發向上的情操。工學結合的人才培養模式，既強調理論學習，也強調實踐鍛煉。工學結合的人才培養模式可以采用形式多樣的培養方式，通過不同的工作任務來實現培養目標。一方面為學生職業道德培養提供了豐富多樣的素材和教育環境；另一方面也符合學生的生理、心理特點和需求，滿足學生的道德培養要求。學生學習相關職業道德的理論后，在企業生產的真實環境中體驗職業道德的相關要求和準則，可以有效調整自己的職業道德行為，提升自身的職業素養和職業道德水平，學生在做中學，在學中做，既掌握專業技能，又提升職業道德，實現自我塑造、自我發展和自我完善，提升學生的職業綜合素養。

2、能提高企業的經濟效益和發展潛力。通過校企合作開展職業道德教育，企業不僅為自己做了免費的廣告，與此同時還增強了企業的競爭力。另外，學校的畢業生、科研成果、技術合作可以轉化為企業現實的生產力，使企業獲得實際的經濟效益。校企合作的長期職業道德教育合作機制的建立，使企業在無形中獲得了不竭的勞動力資源和品牌效應，促進企業的發展壯大。

二、工學結合模式下培養學生職業道德的途徑

目前，越來越多的企業開始強調對學生職業道德的培養，要求大學生具備良好的職業道德和行為習慣。在工學結合人才培養模式下，校企合作對學生職業道德進行培養，使學生明確專業職業發展方向，樹立職業規劃意識，準確把握職業崗位標準，制定個人職業目標和學習目標，培養學生安全生產、文明生產意識。綜合素質培養途徑為以素質教育理念引領人才培養工作，開展愛崗敬業、誠信做人、扎實做事等職業道德教育，不斷提高學生的職業素養和職業道德水平。

1、誠信做人。在企業內部、生產車間現場，車間辦公室內宣傳欄等處張貼企業生產經營理念、職業道德、價值觀、企業文化、學院的辦學理念、專業介紹、教學改革、辦學成果、企業簡介等宣傳展板，醞釀良好的職業氛圍與育人環境。在專業教學和實訓中，強調組織紀律、安全意識、質量意識、敬業精神和團隊協作精神，培養學生具有良好的誠信做人職業素養。

2、扎實做事。企業為學校提供有關企業的文化建設、德育建設、規章制度建設、用人標準等各方面內容的案例、視頻、圖書等德育資料素材，并安排相關人員定期在校園中進行職業道德教育，做職業規劃報告。也可以通過企業參觀進行安全教育，到校內外基地觀摩等方式學習安全生產，文明生產。開展職業技能競賽等活動培養學生扎實做事的作風。

3、愛崗敬業。開設《職業指導》，《社交禮儀》等公選課對畢業頂崗實習學生進行《畢業教育》等課程。邀請優秀畢業生做專題講座。到企業開展專業實踐，通過培訓等方式加強學生的愛崗敬業意識。在專業課程教學中融入職業理想的教育，企業的生產經營理念、嚴格的管理制度、安全操作規程、“6S”班組管理等企業文化，培養學生良好的愛崗敬業職業素養。

三、工學結合模式下培養學生職業道德的機制

學生職業道德的培養需要建立“校企參與，齊抓共管”的管理機制，即學校與企業都是學生職業道德培養的主體，應共同制定學生職業道德培養的目標和方案，分別派出相關的管理人員和教育人員，共同實施教育過程，共同參與考核與評價，共同享有學生職業道德教育的成效。

1.校企雙方制定相應的合作規章和管理制度。在政府制定、完善雙方合作教育的法律法規基礎上，校企雙方應該制定出具體的合作規章和管理制度。其中既要包含專業技術培訓，也要包含職業道德教育的目標和方案，如學習紀律、勞動紀律、工作要求、崗位職責、社會實踐要求、頂崗實習要求、課程標準等，使專業學習和職業道德教育的目標更加明確。

2. 在相關企業建立起聯合教育的人才培養機制。企業是高職院校開展校企合作、工學結合、產學研合作的重要保障和直接載體。學?？梢酝ㄟ^合作交流，讓師生以小組、班級或年級為單位分批分期地走出去，深入校外德育基地進行參觀、學習，開展相關的職業道德教育活動，如加強廠紀、廠規教育，加強事業心、責任感、誠信和道德等教育，讓學生直接感受到企業、社會對他們的責任和要求。企業協調帶學生實習的德育老師的相關工作，營造校企共同參與德育工作的氛圍；及時反饋學生的綜合素質表現，尤其對一些消極現象及早發現并結合學校、家長予以解決；定期邀請企業管理層、先進員工、對口部門等為企業實習的學生作報告，進行企業文化和規章制度教育；聘請企業高級技工、關鍵工序的師傅等人員指導學生實訓。在校企合作中，校企雙方根據崗位職責履行情況、崗位適應能力、工作態度、職業道德、勞動紀律、工作能力、創新精神等對實習實訓學生的品德和技能進行全面考察，并在工作現場開展有針對性的教育。校企合作的結果不但可以節約企業自行培養人才的成本，還可以保障企業用人需要。所以，企業還應該走出工廠，在一定行業和地域中有針對性地選擇一些對口學校建立起聯合教育的人才培養機制。

3.建立對學生的綜合德育評估機制，全面考核教育效果。在校企合作模式下開展好高職院校職業道德教育工作，就需要建立一套包括學校、學生、企業在內的綜合評估機制，使德育評價更具有真實性和多元性，以服務高職院校的學生成長、服務于就業。對于學生在高職學習期間的德育成績評定，應由學校、企業、學生的自評和互評共同決定。把學生在校和在企業學習、實習、工作、生活等活動過程中呈現出的全方位表現都納入評價范圍，而不僅局限在紀律、行為表現等片面的評價。確立學生在評價中的自主性，讓學生參與德育評價工作，培養學生能學會自覺按職業道德評價標準進行活動，使學生具有明確的目的和規范的行為，努力實現學生在德育工作中自我參與、自我管理、自我評價、自我教育和自我提高的目的。

4.充分利用學校的場所、學習環境挖掘德育資源。通過對其進行規范化的操作和嚴格遵守工作時間，培養學生的職業精神、紀律觀念；可在校園舉辦合作企業推介會、優秀企業家報告會、優秀企業捐資助學、勞動模范報告會、優秀校友報告會等，用優秀的企業文化教育學生立志成才；也可通過校企聯合開展文體活動、技能競賽、科技講座、產品設計活動等，增進彼此交流，拉近學生與企業之間的距離，促進學生道德培育和社會責任感的形成，為盡早融入企業和社會打下良好的專業和人文素質。

綜上所述，校企合作進行職業道德教育的長效機制的建立，需要在社會上營造出良好的校企合作氛圍，在工學結合的模式下進行職業道德的現場教育，為培養學生職業道德教育提供條件。而學生的職業道德教育除了學習理論知識外，更重要的是要在社會實踐中形成自覺的意識，使校企合作進行職業道德教育成為促進我國職業教育發展的有效手段。

參考文獻：

[1]樊穎.從校企合作現狀看我國職業教育中企業的主體地位——基于現代職業教育的校企合作法規體系構建.中國證券期貨，2012（2）

[2]楊國富.充分發揮校企合作優勢，拓寬德育工作途徑.天津職業大學學報，2009（6）

[3]黃繼鋒.工學結合模式下中職德育機制創新.當代教育論壇，2011（12）

[4]孫芳芳，閆志利.論校企合作和工學結合模式下的中職德育工作——基于河北省唐海縣職教中心的實踐.職業技術教育，2012（2）

[5]趙善兵.校企合作模式下紡織類中職學校德育工作的探索.輕紡工業與技術，2011（1）德育研技論壇