論小學數學教學的完善與提高

蔡國平

【摘要】小學數學教學要從學生已有的生活經驗出發，在生活教育理念的指導下，強調小學數學教學要密切聯系社會實際與學生生活，讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型并進行解釋和應用的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展。

【關鍵詞】小學數學；思維能力；教學模型

1 利用學生生活實際問題引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學“比例的意義和基本性質”時，我設計了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

2 思維聯系生活實際，調動學生的學習興趣

小學生的思維正處于從直觀到抽象、從簡單到復雜的發展過程，思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性有待發展。小學生學習數學的過程正是思維發展的過程，對學生進行思維訓練要貼近“生活化”，在課堂教學中的教學內容要面對生活實際，為學生營造一個寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創新性是一種心智技能活動，因此，必須借助外在的動作技能顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一道題：“154-98=154-100+2”，學生對154-100時還要加上2難以理解，于是我讓學生表演買東西找零錢：媽媽帶了154元錢，去醫藥商店買一盒98元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員100元的鈔票一張（應把154元減去100元），再找回2元（應加上2元）。在生活實踐的教學中，抽象的運算得到了實踐經驗的支持，具體的實踐經驗也經過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使學生在實踐經驗的基礎上愉快地訓練、發展了思維。

3 應用題教學聯系生活實際，營造學生學習的氛圍

數學的應用為數學的學習提供了無比廣闊的空間。數學教學的目的在于民眾的需要，在數學教學中，主要是運用所學數學知識去解決日常生活中簡單的實踐問題，還要求能把日常生活中遇到的簡單實際問題轉化為數學問題進行解答，或者把這種能力遷移到其他情境領域中，使問題得到解決，從而培養學生對日常事物進行數學處理的初步能力和遷移的初步能力。轉在應用題教學中要與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了數量關系再運用到生活中去解決實際問題。

4 深入學生現實生活，應用新知

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新課標指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家日常生活中的用電的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

5 完善小學數學教學的對策

第一，制定并實施正確的小學數學教學政策，進一步增強小學數學教學工作的針對性。

根據不同年級的實際制定貫徹小學數學教學政策，增強政策落實的針對性，防止制定規劃、資源配置全盤化的現象。不同年級教師培訓可以采取不同政策，對小學數學教學基礎比較好的班級，少分配數學教師培訓經費和師資，主要由當地教育等部門負責數學教師的小學數學培訓和提高，采取依托當地學校基礎學習，通過各種方式提高小學數學教師的教學水平；對于少數偏遠地區，政府應給予當地一定的小學數學教學政策支持，加大優勢資源投入和師資建設，在小學數學師資培訓工作中，要進行科學研究，把本地區的小學數學教師，按照不同的培訓標準進行不同的培訓，不搞一刀切；編班教學時要注意區分師資水平高低，防止機械化的培訓；在小學生數學學習的過程中，要堅持實事求是、因材施教、因人而異，根據不同地區和學生能力的不同情況，不斷探索和實施適合這些學生學習小學數學的途徑和方法；要根據各地的小學數學學習環境、學生的小學數學基礎狀況來制定評價標準和確定教育教學進度，尊重實際，具體問題具體分析，避免全盤化、機械化；要善于通過激勵機制加強各地少數民族小學數學教學，推動小學數學教學水平穩固提高。

總之，數學中有生活，生活中有數學。在教學中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯系，引導學生把課堂中所學的知識和方法用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，充分體現數學價值，從而激勵學生學習數學的興趣，提高教學效果。