如何在小學數學教學中開展針對性輔導

連文燕

摘 要：近幾年來，新課改進程不斷加快，小學數學教學的目的不僅僅是提高學生的數學知識水平，還有培養學生的數學思維能力、提高學生的綜合能力，這就對小學數學教育施加了壓力，提高小學數學教學質量刻不容緩。

關鍵詞：小學；數學；針對性輔導

小學教育要求數學課堂教學要具有有效性，這個有效性指的是在課堂教學的基礎上，使得學生的知識水平、數學思維方式、問題解決能力、數學情感學習態度等方面都有有效的發展，從而使數學教學到達預期的效果。由此，有效性教學成了教育工作者的普遍追求，這對于培養學生的綜合素質有很大的促進作用。

小學是學生學習的初級階段，在這個階段，最主要的是培養學生學習興趣、提高學生素質、為后續學習打好基礎，而不是過分注重學生的學習成績。目前，小學教育還存在很多問題，因此，小學數學課堂效率并不高，數學教學任務的完成情況也不容樂觀，沒有體現出數學教學的有效性。

小學數學知識具有層次和類型上的差異，學生的數學知識水平也參差不齊，因此，要想提高小學數學教學質量，就要對學生進行針對性輔導，以下就簡要分析一下如何在小學數學教學中對小學生進行針對性輔導：

一、針對小學生數學思維能力的輔導

1.采用類比遷移的方式，增強數學思維方式的深刻性

數學思維方式的深刻性指的是數學思維活動達到一定的抽象程度，表現在學生能夠通過數學問題的表面現象抓住這類數學知識的規律。要想增強數學思維方式的深刻性就得從以下幾個方面著手：

（1）輔導學生增強概括能力。老師在教授數學知識時，應采用直觀的教學方式，如在學習20以內的加法時，利用教學工具將數的組成部分和組成方式直觀呈現在學生面前，讓他們了解數的大小和排列順序，然后讓他們自己進行組合、分解訓練，從而概括出這類問題的規律。這就為他們掌握所有整數加法運算的規律打好基礎。

（2）輔導學生掌握簡單的推理方法。輔導學生在掌握書本基礎知識的基礎上進行類比推理。以人教版小學數學為例，在教授乘法口訣時，先以“2×2=4、2×3=6”為例，讓學生了解乘法口訣的原理，再推導出整個乘法口訣表。

（3）輔導他們掌握應用題結構。數學學科具有很強的理論性，但數學知識不是獨立的個體，它們之間都是相互關聯的，而且有章可循。換句話說，就是數學知識具有很強的結構性。針對應用題輔導來說，老師應輔導學生掌握應用題中的數量關系，減少應用題外在形式的干擾。老師應為學生總結出應用題的基本類型，不同類型的應用題就有不同的結構，老師針對這些不同類型的題目舉出具有針對性的例子，在學生掌握這道例題的解題方式之后，就會漸漸了解這類應用題的解答方法。

2.拓寬學生解題思路，增強學生數學思維的靈活性

數學思維的靈活性主要表現在及時發現數學問題中的新因素，在解題受阻時能夠及時改變策略，及時更正錯誤的解題思路，從而一步步找出正確、簡便的解題方法。換句話說，學生在解題過程中思路廣、方法多、跨度大，這就是數學思維靈活的外在表現。因此，在數學教學中，老師要輔導學生發揮聯想、舉一反三。

二、針對學生數學口算能力的輔導

1.重視引導學生親手操作，了解計算原理，尋找解題規律

下面以30以內加減法口算為例進行講述，在教授這個知識之前，先讓學生了解這個數中數字的含義，如“26”這個數，十位上的數字是“2”，個位上是“6”，告訴學生加減運算就是對同一位置的數字進行加減，然后再向他們介紹“湊十法”，“湊十法”是小學數學口算中的有效方法，學好“湊十法”可以為30以內退位減法的學習做好準備。

2.利用生活中的實例引出計算方法

數學學習不應脫離生活，因此，要將生活作為例題庫，讓學生在解決生活實際問題的基礎上總結算理。例如在教授進位算法時，設計出這樣的問題——“小豬要請客，他為客人準備了兩盒糖果，第一盒中有9顆糖，第二盒里有7顆糖，那么小豬一共有多少顆糖？”學生都能理解這個題目的意思，而且還能激發學生的學習興趣，為引出計算方法做好了準備工作。

3.引導學生注意細節，形成良好的口算習慣

數學知識具有復雜性，而且較為零碎，學生在口算時經常會出現很多細節上的錯誤，這些錯誤并不是因為他們沒有掌握這類題的口算方式，而僅僅是因為粗心大意。因此，老師要多引導學生養成認真審題、仔細計算的習慣，在利用“湊十法”口算時，一定要注意細節。

三、針對數學后進生的輔導

由于數學的理論性和邏輯性較強，所以對于小學生來說具有一定難度，很多學生對數學學習沒有信心，甚至有小部分學生對數學產生了懼怕的心理。尤其是一些后進生，他們因為數學成績差而不受重視，從而產生較強的自卑感。老師要多與學生交流，明白學生心里對數學的看法，與學生建立良好的師生關系，多多鼓勵學生，這樣才能增強學生學習數學的信心，形成健康的數學情感。除此之外，還要給予后進生更多的關注，消除他們的自卑心理。

小學數學是學生數學學習的初級階段，在這一階段，學生所呈現出的數學成績是參差不齊的，但這并不代表成績差的學生數學學習能力就差，他們只是缺少一些針對性的輔導。因此，老師要多與學生交流，明白他們學習數學的問題所在，還要掌握數學知識和學生自身的差異，并在此基礎上進行針對性輔導。除此之外，要特別注意學生數學思維方式的形成、學習興趣和學習習慣的培養，而不是過分注重學生成績。

參考文獻：

[1]武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[2]于芳.小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]衡永.打造數學高效課堂，讓數學課“動”起來[J].考試周刊，2011（64）.

（作者單位 江西省德興市黃柏中心小學）

編輯 王培培