激發學生學習數學的興趣

朱鵬飛

興趣是孩子各種創造力、求知欲的原動力。只要孩子對某種事物發生興趣，就會主動地去追求、去探索。興趣是學習的最佳營養劑，學生對學習有了興趣，學習就能取得事半功倍的效果。數學課，培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法。作為數學老師，應努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數學。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習的知識和能力只能來源于自身的學習活動。我們只有順應孩子們的心理特征，因材施教，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。因此數學教學必須從轉變學習的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習變為創造、主動學習。通過近些年的數學教學以及和同事們之間的探討，我在激發學生興趣方面談如下幾點體會：

一、用“愛”來保護學生學習數學的興趣

“沒有愛就沒有教育”。在數學中，首先教師就要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍。老師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們的學習興趣、學習信心、提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的錯誤、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。

“教學無小事”。我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響到學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅會讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難會讓學生望而卻步呢？把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

二、加強直觀教學，創設情境，培養學生的學習興趣

數學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性和形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題、有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響。

學生是學習的主人，是教學活動的參與者，課堂教學應是師生的共同活動，在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用已學習過的公式、定理去解決新的問題等教學方法，來激發學生的興趣。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，再現教學內容，引導學生涉境體味，能收到意想不到的教學效果。如在教學“長方體的認識”這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都什么形狀，面與面之間有什么關系。因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理地把觀察的結果敘述出來，緊接著又引導學生觀察其它部分，每個學生都能積極的參加了這一教學活動，興致也很高，都爭先恐后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的教學用語做出總結，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化，學習很高。

三、重視操作，發展學生的學習興趣

在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參與實踐操作活動，只有老師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于更牢固地記憶。教學中，我們要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣、獲取知識。例如在教學圓柱的側面積時，讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，指出外面貼的商標紙剪開，展開后看是什么形狀。有的學生沿直線剪開，展開后得到一個長方形；有的學生沿斜線剪開，展開后是平行四邊形；有的學生把高瘦的圓柱體罐頭沿高剪開，展開后是正方形。通過動手操作大家認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形。在此基礎上，導出圓柱體的側面積等于底面積的周長乘以高。這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念，學生在擺弄具體事物時，印象極其深刻，學習興趣越學越濃。

四、以“爭論”激發學生學習數學的興趣

每個學生就是個不相同的個體，我們老師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，而應創造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值的體現，從而激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神。

在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：“商2余2”“不對，應該是商2余200”。班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰。一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值體現的成就感在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

數學教學要在老師的指導下，自己積極主動的學習，才能有效地培養學生獨立獲取知識、應用知識的能力。小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，老師應根據學生心理特點，有意識的創造良好的課堂氣氛，激發他們學習的興趣，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣。

【作者單位：禹州市梁北鎮董村店小學】