情趣 理趣 諧趣

杜銀舫

摘要：教學藝術往往體現出一個教師的人格魅力，它既是一種人文關懷，也是一種和諧的語言藝術。一個成功的語文教師往往能嫻熟地運用趣味之技巧，點燃學生智慧的火花，起到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：中學語文；趣味；藝術

劉國正先生曾說過：“語文教學既要有嚴謹的科學性，又要有感人的藝術性。”那么，中學語文教學感人的藝術性源自哪里？“情趣、理趣、諧趣”可以事半功倍，讓學生在輕松愉快的狀態下完成學習任務，起到點石成金的效果。

一、情趣

情趣即情調趣味。挖掘情趣美可以從經營靈活生動、幽默風趣的開場白開始。開場白是激發學生興趣的第一語言信號。如果說一節課是一幕波瀾壯闊的話劇，那么，教師飽含情趣的開場白，就是這幕話劇引人入勝的序幕。精彩動人的開場白是一堂課成功的一半。因此，富有經驗的教師往往懂得精心營造課堂的開場白，力求打響“頭一炮”。著名的語文教育改革家魏書生先生就十分注重課堂的導入。他的開場白往往親切而自然，幽默而莊重，其切入點靈動飄逸，讓聽眾耳目一新，極富感召力。

在教學中經常發現，一篇意境很美的散文，學生讀之卻索然寡味。原因之一就是學生未能充分感受、體味到文中的情趣，不能自然而然地將自己的身心融入那特有的感情氛圍之中，當然也就不能領略到文章之美。但是，如果在引導學生發現其中的情趣后，情況就大不相同了。

以郁達夫《故都的秋》為例，這是一篇著名的情調散文，把北國獨具韻致的秋景，描繪得淋漓盡致。筆者在講授時，首先激發學生的想象，喚起學生對秋的感受，然后認真體會課文的意境。如寫秋雨后的這一節：著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢而悠閑的聲調，微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”（這了字念得很高，拖得很長。）“可不是么？一層秋雨一層涼啦！”北京人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

筆者先請學生在印象深處尋覓類似的場面，通過暗示提醒，不少學生都在腦海中再現了秋天這習以為常的場景，然后請學生用方言表演出來，細細品味，再與課文結合起來。學生很快就感覺到這幅秋景田是多么的親切，生動，具有難以言傳的韻致，教學效果十分理想。這樣的引導，就讓學生進入了一個富有情趣的花園，讓他們在輕松的漫游觀賞中深為其美所打動，從而也使知識深深鐫刻在學生的心中。

二、理趣

理趣即表現哲理的審美情趣，它是藝術作品包涵了道與理的精妙意味。我們知道學生是非常喜歡名言警句的，一些學生的小本本上常記滿了類似的東西。所以教者只要稍加引導，學生就會有所體悟，被課文中的理趣所吸引，人書分裂的“敵對狀態”便蕩然無存了。

以《時鐘》一課為例，如果學生能發現其中的理趣，那么就可能找到理解、分析和欣賞這篇課文的契機。于是，筆者在課前選摘了其中的一些警句抄在黑板上。如：

憂愁是有誘惑力的，它是一種危險的優先權；有了它，筆者們往往就不再去尋覓別的更高、更符合人的稱號的權利了。當一個人同妨礙他生活的事物進行斗爭時，生活便會比什么都更加充實，更有意義。

這些哲理性很強的警句很值得玩味的。筆者請幾個學生對其中的幾句做了一些分析發揮，挖掘其理性的內涵。然后提問：“你們是否知道這些警句出自何處？”把學生的思維引向課文，要求他們認真閱讀，劃出富有哲理性的句子，加以理解體會，并進而分析全文。

當然，文章的理趣，既是為表達思想感情服務的，也是思想感情表達的藝術效果。作者的思想感情決定了理趣的性質、品味、風格。把握了文章的思想感情，就能從文章的整體上，從較高的層面上，觀照和品析理趣。閱讀中如果忽略整體感知文章的思想感情，便不能準確地判定和品味文章的理趣。譬如，閱讀季羨林的《毀譽》，應從把握透辟獨到的見解：“古代豁達之人倡導把毀譽置之度外”。筆者則主張把“毀譽置之度內”入手，進而品味文中與眾不同的毀、譽之理。

三、諧趣

諧趣即詼諧的趣味。利用知識本身的諧趣進行教學是消除課文與學生對立的第三種做法。眾所周知，有趣好笑的事總是容易記住的，毋須任何意識上的強迫命令。而知識本身就常常充滿了諧趣，它能讓人驚訝、意外，進而又讓人會心、莞爾一笑。基于此，筆者進行了諧趣教學。

試以造字法的教學為例。由于象形字、指事字本身具有圖畫性格，因而顯得極其天真有趣。當筆者將大象畫在黑板上時，學生都被吸引住了。當大象圖案化，再抽象化到“象”字時，學生似有所悟，而一經點明則都恍然大笑。又如，詞義的變化十分復雜，但這種變化又十分有趣。時間像魔術師，會將一個詞的意思變得面目全非，出人意料，讓人驚異，讓人發笑。如果教學中注意不到這種有趣的現象，教、學雙方都會枯燥無味。如要記住“莫”通“暮”，教師不能簡單地交待一下說“這里‘莫通‘暮”，而應從“日落草中”說起，再到現在為什么會寫成“暮”，這樣掌握起來就有趣多了。

諧趣是一種悟性，也是一種才情，它常常表現為一縷含情的微笑，一句體貼的話語，一段優雅的體態，一次睿智的寬容，一個別出心裁的設問等等，夸張與調侃是其顯著的外在特征。這些技巧能誘導學生探究，產生豐富的聯想，讓學生輕松釋難答疑。據說魯迅一次在北大向學生講《紅樓夢》時，突然向學生發問：“你們愛不愛林黛玉？”一下子講臺下像炸開了鍋，提諸如此類的問題是學生所始料不及的。先生如果這樣發問：“筆者們應該如何評價林黛玉這個藝術形象？”這就毫無幽默可言。后來，學生又反問他：“周先生，你愛不愛？”魯迅坦然回答：“我嫌她哭哭啼啼。”這一回答詼諧無比，一個“嫌”字深刻地剖析出林黛玉由于寄人籬下而形成的多愁善感、抑郁猜疑的個性。

【作者單位：湖南省澧縣澧澹中學】