語文教學中如何發揮小班化教學優勢

邊際

摘要：小學教育的小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。在小班背景下，學生在學習實踐的過程中慢慢成長，往往能體驗到合作的樂趣。而當合作學習成為學生的一種習慣時，合作就真正走進了學生的生活，小班化教學優勢就得以體現。

關鍵詞：小語；小班化；教學優勢

教學實踐證明中，班級的人數往往左右著教學效果的優劣。當前，小學教育的小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。它最大限度地增強了師生間交流的廣度與密度，既提高了每個學生接受教育的充分程度，又在課堂上為學生提供了高于以往的自主學習、自我表演的機會，使孩子的個性得以張揚，學習的積極性得到強化。

一、激發參與意識，引導學生積極參與課堂教學

小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿了好奇心和探究欲。對小學生來說，能在課堂上當一次小老師、小評委是他們最高興不過的事情了，而這恰恰又能激發學生主動參與教學的意識，使學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我，真正做學習的主人。針對小學生這種年齡心理特征，筆者有意識地利用小班化教學的優勢，給他們搭建表現的平臺，從而為學生參與教學提供了有利的保證。比如，優秀教學光盤中，一南京小學教師執教《識字教學》一課時，時而讓學生畫小手，時而讓學生拍皮球，時而全班競賽，時而進行情境表演。全班24人，發言人次達8、9次。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態之中。學生這種參與意識與參與態度是普通班所不能比擬的。筆者由此得到啟示，在教學每一課的生字詞時，先讓學生自己找每個漢字的書寫要點、識記方法，然后分別讓學生當小老師，用自己的方法指導其他同學來認識這個字，這樣學生互相交流，找到最好的識記方法。如有位學生在識記“攀”字時，就用了一句口訣“××（某某）在樹林中間解大手（大便的意思）”，雖然有點粗俗，但簡單好記，也不失為一個好辦法。這樣，在整堂課的教學中，學生由以往的被動接受變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，始終處于興奮和積極探索的狀態之中，主動地參與到課堂教學之中，真正成了學習的主體。

二、實施分組合作，引導學生積極參與合作學習

分組合作教學，學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，這種開放型的教學方式，為學生創造寬松愉悅的學習情境，學生人人有機會發言，人人做學習的主人，學生的主體能動作用可以得到了充分的發揮。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。

（一）把認知水平相當的學生組合成一組

其優勢是學生沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，容易營造一種和諧的合作學習氛圍。每個學生在小組中都有表明自己見解的機會，極易促進學生個體的全面發展。比如我在教學時，常采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學習要求。有較強的語言表達的能力，善于觀察和發現問題的小組，可以提出難度較大、具有創新思維的學習要求；學習能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創意的小組，則提出淺顯的學習要求；對于學生表達能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談的小組，則提出能復述其它小組正確答案的學習要求。這樣，學生帶著不同的問題去合作學習，再加上教師的組內點撥、激勵評價，就很容易使學生嘗試了成功的滋味。

（二）把認知水平存在差異的學生組合成一組

其優勢是每個小組均有不同層次的學生，便于學生出類拔萃。一般地，可以請水平高的學生當組長，水平中等的學生當“橋梁”，一起鼓勵學習困難的學生積極參與，共同協作，解決問題。水平高的同學當小老師，領著大家學，水平中等的孩子在組長的啟發下，獲取一些新方法與經驗，而較弱的學生通過積極參與，也能總結出一些學習心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學習水平的提高。

三、創設教學情境，引導學生學會學習

所謂情景教學，就是從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。情景教學可創設各種生動、具體、形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展創造良好的條件。由于小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“由于小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，因而有利于從學生的終身發展出發，設計構建各種有利于學生獲取知識的教學方式。比如，在教學《富饒的海洋》一課時，我先利用多媒體展現神奇迷人的海底世界，讓學生對大海的美麗與富饒有了感性認識。然后再展示人們開發利用海洋所取得的成就，讓他們感受到大海對人類的貢獻，激發他們對大海的熱愛之情。最后通過一個短片了解了今年美國墨西哥灣漏油后的情況，讓他們意識到富饒的大海是需要我們人類共同去保護的，培養了學生的環保意識和主人翁意識。有人說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”的確如此，不同的畫面帶給學生不同的感受，激發學生富有個性的想象。許多學生雖沒有親眼見過大海，但通過如此美的課堂場景設計，孩子們陶醉其中，產生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統一與交融。同時也讓學生體會到了想象這一思維方式在學習中的重要作用。

總之，小班化教學使每個孩子擁有更加平等的教育機會，也讓教師有更多的時間、精力關注每一個孩子，提高了學生個體充分接受教育的機率，這種教學形式不僅有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，又能對學生的學習情況給予及時的評價。

【作者單位：湖南省澧縣澧澹鄉蔡津學校】