語文教學(xué)中如何發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢

邊際

摘要：小學(xué)教育的小班化已成為當(dāng)今發(fā)達教育的一種共同趨勢。在小班背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中慢慢成長，往往能體驗到合作的樂趣。而當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣時，合作就真正走進了學(xué)生的生活，小班化教學(xué)優(yōu)勢就得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小語；小班化；教學(xué)優(yōu)勢

教學(xué)實踐證明中，班級的人數(shù)往往左右著教學(xué)效果的優(yōu)劣。當(dāng)前，小學(xué)教育的小班化已成為當(dāng)今發(fā)達教育的一種共同趨勢。它最大限度地增強了師生間交流的廣度與密度，既提高了每個學(xué)生接受教育的充分程度，又在課堂上為學(xué)生提供了高于以往的自主學(xué)習(xí)、自我表演的機會，使孩子的個性得以張揚，學(xué)習(xí)的積極性得到強化。

一、激發(fā)參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

小學(xué)生求知欲旺盛，對周圍事物充滿了好奇心和探究欲。對小學(xué)生來說，能在課堂上當(dāng)一次小老師、小評委是他們最高興不過的事情了，而這恰恰又能激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認識自我、發(fā)展自我，真正做學(xué)習(xí)的主人。針對小學(xué)生這種年齡心理特征，筆者有意識地利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，給他們搭建表現(xiàn)的平臺，從而為學(xué)生參與教學(xué)提供了有利的保證。比如，優(yōu)秀教學(xué)光盤中，一南京小學(xué)教師執(zhí)教《識字教學(xué)》一課時，時而讓學(xué)生畫小手，時而讓學(xué)生拍皮球，時而全班競賽，時而進行情境表演。全班24人，發(fā)言人次達8、9次。學(xué)生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。學(xué)生這種參與意識與參與態(tài)度是普通班所不能比擬的。筆者由此得到啟示，在教學(xué)每一課的生字詞時，先讓學(xué)生自己找每個漢字的書寫要點、識記方法，然后分別讓學(xué)生當(dāng)小老師，用自己的方法指導(dǎo)其他同學(xué)來認識這個字，這樣學(xué)生互相交流，找到最好的識記方法。如有位學(xué)生在識記“攀”字時，就用了一句口訣“××（某某）在樹林中間解大手（大便的意思）”，雖然有點粗俗，但簡單好記，也不失為一個好辦法。這樣，在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生由以往的被動接受變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中，主動地參與到課堂教學(xué)之中，真正成了學(xué)習(xí)的主體。

二、實施分組合作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)

分組合作教學(xué)，學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，這種開放型的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生人人有機會發(fā)言，人人做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動作用可以得到了充分的發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)活動是合作教學(xué)的最基本形式，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生之間的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合作能力。小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。

（一）把認知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合成一組

其優(yōu)勢是學(xué)生沒有心理負擔(dān)，沒有不如別人的自卑心理，容易營造一種和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。每個學(xué)生在小組中都有表明自己見解的機會，極易促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。比如我在教學(xué)時，常采用這種分組的方法對不同的組提出不同的合作學(xué)習(xí)要求。有較強的語言表達的能力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的小組，可以提出難度較大、具有創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)要求；學(xué)習(xí)能力一般，只會按老師的要求去做，缺乏創(chuàng)意的小組，則提出淺顯的學(xué)習(xí)要求；對于學(xué)生表達能力稍差，不善于觀察事物，平時不善言談的小組，則提出能復(fù)述其它小組正確答案的學(xué)習(xí)要求。這樣，學(xué)生帶著不同的問題去合作學(xué)習(xí)，再加上教師的組內(nèi)點撥、激勵評價，就很容易使學(xué)生嘗試了成功的滋味。

（二）把認知水平存在差異的學(xué)生組合成一組

其優(yōu)勢是每個小組均有不同層次的學(xué)生，便于學(xué)生出類拔萃。一般地，可以請水平高的學(xué)生當(dāng)組長，水平中等的學(xué)生當(dāng)“橋梁”，一起鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與，共同協(xié)作，解決問題。水平高的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家學(xué)，水平中等的孩子在組長的啟發(fā)下，獲取一些新方法與經(jīng)驗，而較弱的學(xué)生通過積極參與，也能總結(jié)出一些學(xué)習(xí)心得。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進學(xué)習(xí)水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

所謂情景教學(xué)，就是從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。情景教學(xué)可創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學(xué)生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學(xué)生對老師有親切感。“由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個學(xué)生的興趣愛好、個性特征，因而有利于從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，設(shè)計構(gòu)建各種有利于學(xué)生獲取知識的教學(xué)方式。比如，在教學(xué)《富饒的海洋》一課時，我先利用多媒體展現(xiàn)神奇迷人的海底世界，讓學(xué)生對大海的美麗與富饒有了感性認識。然后再展示人們開發(fā)利用海洋所取得的成就，讓他們感受到大海對人類的貢獻，激發(fā)他們對大海的熱愛之情。最后通過一個短片了解了今年美國墨西哥灣漏油后的情況，讓他們意識到富饒的大海是需要我們?nèi)祟惞餐ケＷo的，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識和主人翁意識。有人說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”的確如此，不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。許多學(xué)生雖沒有親眼見過大海，但通過如此美的課堂場景設(shè)計，孩子們陶醉其中，產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一與交融。同時也讓學(xué)生體會到了想象這一思維方式在學(xué)習(xí)中的重要作用。

總之，小班化教學(xué)使每個孩子擁有更加平等的教育機會，也讓教師有更多的時間、精力關(guān)注每一個孩子，提高了學(xué)生個體充分接受教育的機率，這種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時的評價。

【作者單位：湖南省澧縣澧澹鄉(xiāng)蔡津?qū)W校】