角色扮演：讓兒童在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

鄒志慧

【摘要】兒童的生活世界是豐富多彩的，素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，但是兒童教育如果脫離了生活與實(shí)踐，則必然會影響到孩子綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。對此，本文結(jié)合兒童生活館的工作實(shí)際，就角色扮演在兒童體驗(yàn)教育中的實(shí)施進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)與能力的有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演；兒童體驗(yàn)；素質(zhì)培養(yǎng)

兒童素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與生活體驗(yàn)是息息相關(guān)的，兒童教育如果脫離了生活實(shí)踐，不僅會使教育活動失去生機(jī)與活力，也不利于兒童加深對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識，制約了兒童動手動腦能力和實(shí)踐技能的提高。角色扮演一般包括角色認(rèn)知與角色實(shí)踐兩方面，角色認(rèn)知是扮演者對角色規(guī)范和角色要求的認(rèn)識和理解，角色實(shí)踐則是在一定情景下扮演者進(jìn)行角色扮演的實(shí)際過程活動。所以說，角色扮演具有內(nèi)容生活性、方式民主性、過程自主性、空間開放性等特征，是體驗(yàn)教育中非常重要的手段和途徑，將其應(yīng)用到兒童教育活動中，可以充分激發(fā)兒童的參與熱情和探究欲望，讓兒童在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的有效培養(yǎng)。

一、“學(xué)習(xí)生活”中的角色扮演

無論是在幼兒園，還是兒童生活館，學(xué)習(xí)都是兒童生活中最為重要的組成部分，也是培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)與能力的主要渠道，所以學(xué)習(xí)生活是兒童生活中的最主要的內(nèi)容之一。但是，很多兒童由于受到遺傳、家庭教育等多種因素的影響，對學(xué)習(xí)可能根本不感興趣，在課堂上的注意力不夠集中，對傳統(tǒng)制度化的學(xué)習(xí)生活甚至存在嚴(yán)重的抵觸情緒。究其原因，主要還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的兒童教育過分看重知識的傳授，而忽略了兒童的情感體驗(yàn)和實(shí)踐教育的重要性，很難幫助兒童對現(xiàn)實(shí)生活的問題進(jìn)行準(zhǔn)確的理解、體驗(yàn)和感悟，沒有實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐的有效聯(lián)系，過于生硬的灌輸教育模式嚴(yán)重影響了兒童素質(zhì)的培養(yǎng)和能力，更不利于兒童情感的良性發(fā)展。將角色扮演應(yīng)用到兒童的學(xué)習(xí)生活中，可以幫助兒童實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的有效聯(lián)系，加強(qiáng)兒童的理解、體驗(yàn)與感悟，讓兒童在體驗(yàn)中獲取更多的成功與快樂，促進(jìn)兒童身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)性發(fā)展。例如，在講到《小紅帽》這首兒歌時，可以先跟兒童講格林童話《小紅帽》中小紅帽與大灰狼的故事，然后讓兒童分別扮演大灰狼、小紅帽和外婆進(jìn)行“角色扮演”，也可以根據(jù)兒歌編排舞蹈，分別體會三種角色不同的心理活動，最終不僅能夠達(dá)到讓兒童學(xué)習(xí)兒歌的目標(biāo)，還可以有效增強(qiáng)兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的安全意識，不要輕易相信陌生人，可謂一舉多得。

二、“家庭生活”中的角色扮演

愛是聯(lián)絡(luò)人們心靈的紐帶，兒童在成長過程中，家庭教育是至關(guān)重要的，如果一個孩子不懂得愛自己的家人，也就很難會正確的愛他人、愛社會、愛國家。所以，兒童在享受家人無私愛的同時，也應(yīng)當(dāng)體驗(yàn)爸媽在角色中的付出。通過有針對性的角色扮演，讓孩子充分體驗(yàn)爸爸媽媽的辛苦，引導(dǎo)孩子去感受和體會這種人世間最偉大的愛，讓兒童學(xué)會關(guān)愛他人。對此，可以通過“角色扮演法”，讓孩子嘗試著去當(dāng)一個大人，像大人一樣去照顧身體不舒服的父母或長輩；也可以讓孩子當(dāng)一天家庭的“清潔工”，打掃一下家中的衛(wèi)生，讓孩子切實(shí)體驗(yàn)干家務(wù)的辛苦；也可以讓孩子當(dāng)一天的小廚師，嘗試著照顧一家人的飲食起居。這些看似簡單的角色扮演和生活體驗(yàn)，其實(shí)對孩子的情感發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的，看似平常的一件小事，往往能夠體現(xiàn)出孩子在情感發(fā)展上的缺陷和不足，而孩子在角色扮演過程中，無需進(jìn)行過多的說教，孩子們完全可以借助自身的角色體驗(yàn)豐富自身的情感，使心理素質(zhì)更加健全，生活技能得到不斷增強(qiáng)。

三、“社會生活”中的角色扮演

對于處于成長期的兒童來說，雖然大部分時間都是處于幼兒園和家庭的環(huán)境當(dāng)中，但社會生活才真正是色彩繽紛，表現(xiàn)的更為現(xiàn)實(shí)，除了像家庭和學(xué)校中的真善美之外，還有很多的假丑惡。兒童素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，單純在學(xué)校或家庭這種相對封閉的環(huán)境中必然會受到很多的限制，所以家長和教育工作者還必須引導(dǎo)兒童積極面對社會中各種復(fù)雜的問題，讓孩子們主動地走進(jìn)社會、認(rèn)識社會，在社會實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身道德素質(zhì)的提高和各種能力的培養(yǎng)，如讓孩子當(dāng)一天“警察”、“旅游區(qū)導(dǎo)游”、“小小義賣員”、“小小交通指揮員”等角色，一方面可以讓孩子充分認(rèn)識到自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，提升自身的思想道德素質(zhì)，另一方面可以讓孩子們認(rèn)識到社會中還有很多丑陋的現(xiàn)象和不如意的地方，使兒童在角色扮演環(huán)節(jié)充分認(rèn)識到完美、高尚、和諧的社會生活需要每一個人都付出相應(yīng)的關(guān)心和努力，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)幫助兒童認(rèn)識社會、理解社會和提升素質(zhì)的教育目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，兒童綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，需要通過角色扮演等體驗(yàn)教育措施激發(fā)兒童的生命意識和主體意識，啟迪孩子的心靈和精神，塑造兒童的美好心靈，構(gòu)建起兒童良好的生活習(xí)慣和行為方式，讓孩子們在角色體驗(yàn)中學(xué)會認(rèn)知、生存、創(chuàng)新。對此，教育者要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，把角色扮演看成是培養(yǎng)兒童素質(zhì)與能力的重要途徑和可操作手段，不斷拓展兒童教育的廣度和深度，內(nèi)化兒童的道德素質(zhì)與品質(zhì)，促進(jìn)兒童生活技能的不斷提升。

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