班主任工作中的人格教育

武麗波

摘 要：班主任工作是“人文關(guān)懷”的重頭戲。實(shí)施人格教育，首先，以“師愛”盡心正面教育，幫助學(xué)生樹立理想人格目標(biāo)。其次，針對(duì)新時(shí)期的特點(diǎn)，把人格教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)即學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。最后，班主任要注重自身綜合素質(zhì)的提高與完善。

關(guān)鍵詞：人格教育；班主任；完善人格；師愛；綜合素質(zhì)；管理藝術(shù)

新課標(biāo)要求教師以人為本，呼喚主體精神，班主任工作更是這“人文關(guān)懷”的重頭戲。如何培養(yǎng)學(xué)生既獲得豐厚的知識(shí)，又使學(xué)生明確人生目的、意義等健康個(gè)性、完善的人格？這就要求全面提高學(xué)生的人生境界。

教育的目的在于育人，學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐。作為人文教育的班主任工作，在于讓學(xué)生獲得豐富的人文知識(shí)，更在于引領(lǐng)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)與生活。因此，班主任在整個(gè)學(xué)生生活中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，真正做到“敦品勵(lì)學(xué)，厚德載物”。中科院院士楊叔子先生曾說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有現(xiàn)代科學(xué)精神，沒有現(xiàn)代技術(shù)，一打就垮；而沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有名字人格精神，不打自垮。”這段話極精當(dāng)?shù)仃U述了一個(gè)人的人格素養(yǎng)所體現(xiàn)的人文精神對(duì)國家、民族至關(guān)重要。作為班主任，應(yīng)如何構(gòu)建學(xué)生的精神世界？鑄造學(xué)生的靈魂，是首要任務(wù)。因此，用人格精神點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，是班主任老師義不容辭的責(zé)任。那么，如何實(shí)施人格教育呢？

一、以“師愛”盡心正面教育，幫助學(xué)生樹立理想人格目標(biāo)

人格教育的特征之一就是強(qiáng)調(diào)對(duì)人本身的尊重、愛與理解，以往的德育偏向以政治教育、紀(jì)律教育向?qū)W生正面灌輸，這是一種治標(biāo)不治本的消極方法，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。人格教育則側(cè)重于以愛心培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制能力。必須把學(xué)生道德品質(zhì)的提高放在首位，堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生明理、覺悟和警醒，因此使學(xué)生逐漸形成健全的個(gè)性和獨(dú)立的人格。

在日常班團(tuán)活動(dòng)中，可以倡導(dǎo)學(xué)生從古圣先賢、領(lǐng)袖英雄、仁人志士的典范事跡、精辟論述、名言警句中汲取營養(yǎng)與力量，這都是我們正面進(jìn)行人格教育的寶貴資源。班主任可以因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮“以點(diǎn)帶面，深入闡述”的方法，使學(xué)生銘記于心，成為他們理想的人格目標(biāo)，從而受用終身。

如，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”關(guān)愛社會(huì)，關(guān)愛人生的高尚情操；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴(yán)；屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾當(dāng)上下而求索”的人生追求，諸如此類，不一而足。

班主任還可以讓學(xué)生從古人在道德情操、明辨事理、待人接物、對(duì)待功名利祿方面，對(duì)于修身、齊家、治國；對(duì)于節(jié)操、志向、求學(xué)、事業(yè)；對(duì)于廉潔奉公關(guān)心國家大事，孝敬父母方面取得的成就受到啟發(fā)。班主任用愛心引領(lǐng)學(xué)生與大師們進(jìn)行心靈對(duì)話、精神的交流，重視熏陶感染、重視情感體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生良好人文素質(zhì)的內(nèi)在需求，從而在潛移默化中使學(xué)生的心靈塵垢得以蕩滌，靈魂得以升華。

二、針對(duì)新時(shí)期的特點(diǎn)，把人格教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)即學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力

改革開放以來，各種新事物、新思維不斷涌入校園，這一切必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。我們班主任的教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，這就要求我們將人格教育與生活的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來，社會(huì)生活是由相互聯(lián)系的人構(gòu)成的，一個(gè)人不可能與他人“絕緣”，因此，人格教育就要教學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共處、共生、共謀發(fā)展。一個(gè)人格高尚的人，共生能力強(qiáng)，而一個(gè)人格低下的人，共生能力弱。人格素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生的共生做起。人格是共生的基礎(chǔ)，共生是人格的體現(xiàn)。

因此，班主任應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注他人的教育；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，分析社會(huì)現(xiàn)象，利用班團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行演講會(huì)、讀書會(huì)、維護(hù)班級(jí)校園環(huán)境行動(dòng)、討論會(huì)等活動(dòng)；從影視評(píng)論到時(shí)事點(diǎn)評(píng)，從獻(xiàn)愛心到保護(hù)環(huán)境、社會(huì)調(diào)查等豐富多彩的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的生活積累與體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)暢所欲言、共同合作、開闊視野、提高辨別是非的能力、增強(qiáng)與社會(huì)的親和力和參與意識(shí)。

三、班主任要注重自身綜合素質(zhì)的提高與完善

“善待自我方可為師”，在日常工作生活中，要處處為學(xué)生起到模范作用，必須在師愛之中融于“嚴(yán)”：嚴(yán)肅，嚴(yán)格要求。教之有法，張弛有度，真可謂一門高超的管理藝術(shù)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的不良表現(xiàn)班主任應(yīng)學(xué)會(huì)”愛心期待“，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既不捧殺也不扼殺學(xué)生的人格尊嚴(yán)，或許在不經(jīng)意間，就潛滋暗長(zhǎng)起來。

總之，我們本著重視人的培養(yǎng)，關(guān)注人的塑造這一觀念出發(fā)，重視感悟熏陶，重視情感體驗(yàn)，通過情景設(shè)置，把學(xué)生自然而然的帶入美的境界之中，就能全面提高學(xué)生的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]魏書生.如何當(dāng)好班主任.北京大學(xué)音箱出版社，2010-01.

（作者單位 吉林省大安市職教中心）

？誗編輯 薄躍華