中職會計實踐教學(xué)存在的問題及對策

戴秀萍

摘 要：中職會計教學(xué)的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生會計應(yīng)用能力，而會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生會計應(yīng)用能力的關(guān)鍵，目前雖然中職學(xué)校普遍開設(shè)了會計實踐教學(xué)課程，但或多或少還存在這樣或那樣的問題。本文就會計實踐教學(xué)存在的問題進行分析，并針對問題提出解決的對策，以構(gòu)建中職會計實踐教學(xué)的合理模式。

關(guān)鍵詞：中職 實踐 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0208-01

隨著我國社會化進程的推進，經(jīng)濟大環(huán)境的變化，企業(yè)之間競爭的日益加劇，對各層次會計人才的要求也越來越高。而對中職會計的基本要求之一就是能運用會計理論知識來解決會計實際問題。這就要求我們必須重視會計實踐教學(xué)，提高學(xué)生的會計應(yīng)用能力，以盡快適應(yīng)現(xiàn)代企事業(yè)單位的要求。

1 中職會計實踐教學(xué)存在的問題

1.1 偏重會計理論教學(xué)，對會計實踐教學(xué)重視不夠

會計是一門實踐性很強的學(xué)科，會計教學(xué)改革的基本目標之一是理論聯(lián)系實際，用所學(xué)的會計理論知識解決會計實踐問題，這就要求學(xué)生既要重視會計理論教學(xué)也要重視會計實踐教學(xué)。然而在當前的中職會計教學(xué)中，由于這樣或那樣的原因，會計教學(xué)還是重理論，輕實踐；重解題能力，輕實際操作能力，理論教學(xué)還是占主導(dǎo)地位。在整個的會計教學(xué)計劃安排中，實踐教學(xué)課時安排往往占不到25%，只在第四學(xué)期或第五學(xué)期象征性地開設(shè)一學(xué)期的課，況且有些老師還把實踐課拿來上理論課，導(dǎo)致實踐課變得可有可無，這就極大限制了會計實踐教學(xué)的廣度和深度，從而會計教學(xué)的目標也很難全面實現(xiàn)。

1.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，實踐手段單一

作為中職的會計實踐教學(xué)，往往是在專業(yè)課教學(xué)完成之后即第四學(xué)期或第五學(xué)期開設(shè)的。我們知道，會計是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。可是到了第四學(xué)期，會計的一些基礎(chǔ)性知識，比如原始憑證、記賬憑證、賬簿等的格式、內(nèi)容、填制手續(xù)等等在學(xué)生的頭腦中不再那么清晰，需要重新復(fù)習鞏固，這使本來就少的實踐教學(xué)時間再受擠壓，最終使實踐教學(xué)流于形式。其次，會計實踐教學(xué)的手段也較單一。中職會計實踐教學(xué)的手段通常有兩種：一是校內(nèi)財會模擬室的教學(xué)，往往是應(yīng)用模擬實驗配套的格式化題目來填寫憑證等，這不是真正的實踐，學(xué)生戲稱之為“升級版的練習”。二是校外實習單位的實踐。眾所周知，由于會計信息的特殊性，實習單位是不會把有價值的原始憑證、記賬憑證、賬簿等提供給這些學(xué)生實習的，更談不上頂崗實習，最終造成實踐走過場，同樣流于形式。

1.3 教師的實踐經(jīng)驗不足，限制了學(xué)生應(yīng)用能力的提高

中職會計實踐課教學(xué)的老師，大部分直接來自于高校畢業(yè)的學(xué)生，他們幾乎沒有參加過會計實踐，從事教學(xué)后也很少到企業(yè)進行會計實踐。這就使得他們在教學(xué)中缺乏閱歷與經(jīng)驗而只能照本宣科，沒有絲毫的開拓精神，最終實踐課程與理論課程相差無幾，久而久之學(xué)生也就失去對實踐課的興趣，更談不上實踐能力的提高。

2 基于會計實踐問題的對應(yīng)策略

2.1 重視實踐教學(xué)，合理安排會計教學(xué)計劃

要徹底改變過去重理論輕實踐的教學(xué)理念，課程設(shè)置應(yīng)當以實踐教學(xué)為主導(dǎo)，理論教學(xué)服務(wù)于實踐教學(xué)。比如課時安排上，實踐教學(xué)課時應(yīng)不低于50%，實踐教學(xué)與理論教學(xué)可交錯安排。第一、三、五學(xué)期完成理論教學(xué)模塊，即完成基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習。在這個過程中，應(yīng)著重于能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后提高會計實踐能力做好準備，同時也要培養(yǎng)學(xué)生良好的誠信品德和職業(yè)道德素養(yǎng)。第二、四學(xué)期完成校內(nèi)實踐教學(xué)模塊，即完成基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)課程實驗和學(xué)科綜合實驗。教師通過演示、案例教學(xué)、實驗室模擬等完成理論和實踐的結(jié)合，同時手工做賬和財務(wù)軟件要結(jié)合進行，實現(xiàn)兩者之間的順利銜接。第六學(xué)期再安排學(xué)生校外實踐，可在學(xué)校的實訓(xùn)基地進行，條件許可時可到企事業(yè)單位頂崗實習，為今后就業(yè)營造更多的機會。

2.2 貼近企業(yè)實際，豐富實踐手段

中職會計專業(yè)學(xué)生之所以對實踐課有厭煩情緒，基于它是“習題式”的而不是真正意義上的實踐課，說白了其實就是再次鞏固練習。因此，我們務(wù)必要改變實踐模式，豐富實踐手段。其內(nèi)容主要包括：一是分崗位實踐。讓學(xué)生認識到財務(wù)部門不同崗位的職責、業(yè)務(wù)內(nèi)容、操作技能等，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)各崗位的工作。二是綜合實踐。讓學(xué)生分別擔當一個企業(yè)的主管、會計、出納等會計崗位，共同完成一個中等企業(yè)2至3個月的會計工作。讓學(xué)生能學(xué)習到不同崗位間會計憑證傳遞的時間和程序，不同崗位間的協(xié)作精神。同時，認識到會計控制系統(tǒng)在企業(yè)中的重要性，也增強了他們之間的溝通能力。三是手工做賬與會計電算化相結(jié)合。學(xué)生完成手工做賬后，再用財務(wù)軟件演算一遍，兩者做到相符，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的成就感，又增強了他們今后就業(yè)的信心。四是會計核算與審計監(jiān)督相結(jié)合。徹底改變只重視會計核算而輕視會計監(jiān)督的理念。比如實踐中讓一些學(xué)生故意做出一些“問題賬”，而讓另一些同學(xué)去審查。讓學(xué)生切實體會到會計與審計之間的密切聯(lián)系，同時認識到做假賬后果的嚴重性，要為此付出代價的。五是頂崗實習。雖然大部分企業(yè)是不會把會計信息透露給學(xué)生的，但學(xué)校可以想辦法。比如建立校外實習基地、與會計師事務(wù)所合作等，讓學(xué)生在企業(yè)中頂崗實習半年左右。這樣學(xué)生就能切實熟悉會計工作程序及要求，為今后他們步入社會順利就業(yè)做好鋪墊。

2.3 培養(yǎng)一支理論水平與實踐水平俱佳的師資隊伍

目前中職從事會計教學(xué)的老師，大部分是從本科院校畢業(yè)后直接分配到學(xué)校。他們由于缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，因此從事會計實踐教學(xué)對他們而言顯得力不從心。可采取以下措施提高他們的實踐水平。一是定期組織會計專業(yè)教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所頂崗實踐。學(xué)校可與一些企業(yè)或會計師務(wù)事務(wù)所建立長期合作關(guān)系，當然有些需要政府出面協(xié)調(diào)。鼓勵會計專業(yè)教師在課外兼職會計工作，這可能與大部分事業(yè)單位反對兼職相矛盾，但專業(yè)課教師應(yīng)區(qū)別對待。二是專業(yè)課教師編排問題。可從企業(yè)中引進一些水平過硬的會計技術(shù)骨干來兼職擔任，來指導(dǎo)學(xué)生的實習。三是一些青年教師可參加較高級別水平的考試。比如中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計師考試、注冊稅務(wù)師考試等，從多方面提高他們的實踐能力。

綜上所述，只有不斷提高會計實踐教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出理論與與實踐都具有較高水平的學(xué)生，才能滿足現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需求，當然這需要一個長期的過程，需各位會計同仁共同努力。

參考文獻

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