尊重差異，因材施教

陳野

摘 要： 分層教學模式能夠讓學生的認知能力與個性特點發揮出來，讓處于不同層次的學生都能學有所得。文章在教學理論依據的基礎上，以小學語文教學為例，為不同基礎的學生構建更加適應他們個性特點與知識需求的因材施教教學模式。

關鍵詞： 小學語文分層教學 尊重差異 因材施教

語文是基礎教育中的基礎課程，對小學生語文素養的培養與形象思維能力的提高都有非常重要的意義。如果按照同樣的要求、同樣的進度進行教學，難以兼顧全體學生，從而影響教學效果。采用分層教學模式，不僅可以避免少數學生由于內容偏簡單而失去學習興趣，還能夠讓學有余力的學生提高學習的積極性。

一、掌握學生基礎，劃分學生層次

心理學研究表明，個體存在一定差異。因此，劃分學生層次，不能只片面地根據學生的學習成績進行劃分。教師應該深入了解每個學生的具體情況，包括身心特點、知識基礎、智力水平、學習態度與興趣愛好等。這樣整體下來教師就會對班級中所有學生各方面的具體情況有所了解，為分層教學打下堅實基礎。在此基礎上將學生分成若干組、若干層面，分別上課、指導，以促進每個學生在原來學習基礎上的迅速提高。但是，每一個學生在不同的課例當中表現出來的情況不可能是一樣的，在經過一段時間的學習之后，他們綜合素質也會發生相應變化。因此，在教學實踐中，教師要時刻注意學生各方面的變化，及時對學生層次進行調整，以適應不同學生不同階段的需求。只有這樣，才能激發學生的學習熱情。在分層教學中，教師不能表現得太過死板，簡單地認為某些學生固定屬于哪一層次而忽視學生的個體差異，忽視層次之間又有多個層面的存在。這樣的分層很容易讓學生感覺被歧視，挫傷他們學習的積極性，違背分層次的初衷。教師必須對分層教育理念有深刻認識，結合教學的實際情況靈活變通，有效地強化教學效果。

二、教學目標分層，接近最近發展區

所謂教學目標的層次性，就是教師在教學目標確定時就兼顧不同層次的學生。教師的教學目標設定，教學中的重點與難點的確定，既要考慮教學大綱的要求，又要結合教材的實際情況，還要根據學生的個體差異。讓不同類別的學生認知水平都得到提高，給每個學生確定“最近發展區”，科學合理地制定出層次化的教學目標。其中，語文教學的基本目標是所有學生應該掌握的且能簡單地運用與分析較為簡單的問題；中層目標是大部分學生能夠掌握一些比較復雜的運用等；而發展目標是成績好的學生掌握一些復雜的分析及綜合運用等，這是對綱要范圍的拓展與課本內容的加深。例如：教學《珍珠鳥》一課時，應根據綱要和教材及學生實際，確定以下幾個要求：①我們知道珍珠鳥膽子小，它難道就不怕“我”傷害它嗎？它是一下就對“我”這么信賴的嗎？②有感情地朗讀這篇課文。③那小珍珠鳥又是一種怎樣的鳥呢？④能抓住課文中的重點詞語、句子，體會文章中作者所要表達的主旨。⑤初步體會文章的寫作方法在表達作者的思想感情中的作用，可以嘗試寫一篇小短文。

三、教學內容有伸縮，滿足不同層次需求

教學內容的難易程度與面向全體、關注個體、提高教學質量、減輕學生負擔有著十分重要的關系，教學內容過難，學生畏懼，教學內容過易，對學生沒有吸引力。由于學生學習基點、興趣、個性有一定差異。因此，我們必須優化教學內容，以滿足不同層次學生的學習需要?，F行的九年制義務教材教學內容包括必學內容與選學內容，必學內容體現了小學生應掌握的語文基礎知識和能力，選學內容供學有余力的學生選學。如第六冊第一單元的詞語訓練重點是：準確理解詞語在課文中的意義。圍繞這一訓練點，課文選編了四篇必學課文。就以第二篇課文《聶將軍與日本小姑娘》為例，通過引導學生學習“學習提示”與進行課后練習的訓練，使學生掌握了理解詞語的方法。在以后的兩篇文章中，對后進生仍然以講為主、以訓為輔；對中等生則以講為輔、以訓為主；而對優生則放手讓他們試著理解，促使他們的知識得到內化、遷移。教學內容的伸縮，滿足了層次不同學生的需求，達到了全體學生共同進步的目的。

四、實施分層教學，開展多層課堂互動

課堂是語文教學的主陣地。新課改理念倡導讓每個學生真正成為課堂的主人，在學習中提高自主能力，這是最為重要的目的。我們面對著每個學生都存在差異，這是絕大多數老師所認可的，對學生實施分層教學也是大家認為比較科學的方法?？墒钦n堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。分層教學既是一種教學模式，更是一種教育理念。所謂教學模式，就是某種教學方法在課堂教學中的實際運用。而教育與教學方法總是因人而異、因地而異的。如果把某種教學方法當做一種模式硬套在教學中，那一定是行不通的。大家都有這樣的體會，每一節課的教學過程都應用了多種教學方法，而且要靈活、科學、綜合運用各種辦法。這樣，才能取得理想的教學效果。但是你不管采用什么方法，都必須面對所有學生，讓學生的主體地位得到落實。而課堂教學要面對所有學生，就不可能不分層次地開展教學。在分層教學中，就必須開展層次互動，在互動中取長補短，讓不同層次的學生共同提高。

總之，語文教學中的分層教學可以幫助學生克服學習中的心理障礙，使教學成為激發不同層次學生的學習欲望、逐步形成學生活動時最佳的心理發展過程，教師要靈活地對學生進行分層，使學生潛在水平轉化成新的現有水平，從而得到最優化發展。

參考文獻：

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