構(gòu)建“對話”平臺，培養(yǎng)口語交際能力

劉玉洋

新課標指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！边@里的對話不僅是一種教學(xué)方式，而且是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。如何使口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相得益彰、水乳交融呢？如何有心智、有靈性、創(chuàng)造性地使用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、淡妝濃抹總相宜——演練文本，構(gòu)建“對話”平臺

兒童學(xué)習語言是以內(nèi)隱認知為主的，在實踐中習得是學(xué)習語言的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課本的特點，創(chuàng)設(shè)情境，安排適當和適量的表演，為學(xué)生構(gòu)建交際平臺，這樣既有助于加深學(xué)生對課文的理解，又有助于他們口語交際能力的提高。關(guān)鍵是選好表演的“點”，再立足于理解，讓學(xué)生在與文本對話的過程中加深理解，學(xué)會用各種感官觸摸、品味、體驗文中的角色，全身心地展示自己對角色的體驗和理解，努力把無聲的語言演繹為有聲有色的生活話劇。如在《有趣的游戲》一課教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，讓他們說說哪些游戲最有趣，怎么有趣，在游戲和交流的同時，讓學(xué)生懂得怎樣遵守游戲規(guī)則，怎樣和同學(xué)友好相處，使口語交際能力在自主、自覺的活動中不斷發(fā)展。又如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，在學(xué)完全文后，分別讓學(xué)生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，使學(xué)生更深切地感受到夏天的童趣及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間、由師生之間到生本之間不斷轉(zhuǎn)化，構(gòu)建出一個多維度的口語交際平臺，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

二、意匠如神變化生——辯論爭議，轉(zhuǎn)化“對話“思維

語文課程豐富的人文內(nèi)容對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文本的理解又往往是深刻且不同的。生動的語言教學(xué)因文本理解的差異而創(chuàng)造出更多的精彩，同時也構(gòu)建精美生動的口語交際舞臺。如：

特級教師支玉恒老師在教學(xué)《再見了，親人》一文時，緊扣題眼“親人”設(shè)計了這樣的話題。

師：誰能舉例子，說說什么人是你的親人？

生：爸爸、媽媽……

生：親人就是有血緣關(guān)系的親屬。

師：志愿軍是中國人，和朝鮮人民有血緣關(guān)系嗎？

生：沒有。

師：是親屬嗎？

生：不是。

師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？

生：不是。

師：因此我說作者說得不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手。）

師：想跟我辯論嗎？但現(xiàn)在你們還辯論不了。我希望你們好好進行第二輪閱讀，怎么讀？第一，抓住事實，看看課文寫了什么事實，理解之后，用自己的話來給我講道理，來說服我。第二，要抓情感，看看作者是以什么情感來寫的，抓住了情感之后，自己體會，并且要有感情地讀出來，來感動我。就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”?？茨銈兡懿荒茏屛医邮苣銈兊挠^點，承認志愿軍和朝鮮人民是親人。

支老師在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生準備材料來駁倒老師，從而激發(fā)學(xué)生辯論的欲望，調(diào)動他們讀書的積極性，真正實現(xiàn)口語交際與閱讀教學(xué)的統(tǒng)一。這樣的交往、對話、交際是所有參與者“共生發(fā)展”的過程。在交流、碰撞、比較、辨析的過程中，師生獲得心智的澄明、精神的敞亮，文本解讀也從膚淺走向深刻。學(xué)生在價值的引導(dǎo)下構(gòu)建新知，給閱讀課堂增添神奇的魅力。同時在辯論的口語交際過程中，培養(yǎng)學(xué)生快捷的語言組合能力，提升學(xué)生的口語交際綜合素養(yǎng)。

三、筆有千鈞任歙張——填補空白，豐富“對話“空間

書畫藝術(shù)中總要留點“布白”，追求一種空靈，虛中求實，從而“無為處皆成妙境”，給人以美的享受。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，因而也可借鑒“布白”手法，引導(dǎo)學(xué)生在“疏可走馬”處進行想象，這樣閱讀就不是機械地接納文本，而是學(xué)生充分依據(jù)自己的獨特見解和體驗，在教師、學(xué)生的交流感悟中發(fā)揮自己的想象力，從而對文本意義進行挖掘，對文本空白進行填補，對文本進行重塑與再創(chuàng)造。

如在教學(xué)《狼和小羊》一課時，我對學(xué)生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學(xué)生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。又如《窮人》一課的結(jié)尾這樣寫道：“你瞧，他們在這里啦！桑娜拉開了帳子?！苯處熃虒W(xué)時可以這樣啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練：“同學(xué)們，桑娜拉開了帳子，漁夫看到西蒙的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，他會想些什么？說些什么呢？”同學(xué)們的思維一下被激活，大家一個個興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過對話演示當時的情景。雖然學(xué)生展現(xiàn)的情況各不相同，但交流起來卻繪聲繪色，妙趣橫生。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。要在師生交流對話的過程中，提高學(xué)生的口語交際能力。

四、二月春風似剪刀——創(chuàng)新文本，重組“對話”語言

“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行創(chuàng)造及“二度開發(fā)”，讓學(xué)生在編輯文本的過程中感受到創(chuàng)造語文的快樂。這種語言運用的實踐，不僅可以提高學(xué)生的語言遷移、運用能力，而且可以提高學(xué)生的合作探究和口語交際能力。如：學(xué)了《新型玻璃》，可以組織學(xué)生當“推銷員”，向“顧客”推銷產(chǎn)品的對話；學(xué)了《記金華的雙龍洞》、《草原》、《美麗的小興安嶺》等寫景的課文，可以利用景物特點和游覽順序等因素，通過“假想旅游”的方式，創(chuàng)設(shè)出“導(dǎo)游”與“游客”之間的口語交際情境；學(xué)了《晏子使楚》、《草船借箭》、《將相和》、《半截蠟燭》等故事性強的文章，可以讓學(xué)生自由組合通過角色扮演、演繹故事內(nèi)容的形式，為學(xué)生提供交際的舞臺……

這些口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對已有、已生成的資源有選擇地重組、提升和揚棄，在開放的目標中彈性地加入新知識、新思維和新方法。學(xué)生在角色中、轉(zhuǎn)述中、自我推薦中、自我介紹、表演等多項交際情境中輕松愉快地自由交流，在交流中發(fā)展合作精神、提高口語交際能力。