關于小學語文閱讀教學的幾點做法

李篩梅

閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也是最容易被忽視的部分。閱讀教學既是讓學生搜集處理信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是使學生進行再創造的過程。因此，在語文教學中，閱讀教學具有十分重要的地位，必須認真搞好。

怎么搞好小學語文閱讀教學呢？下面我談談自己的做法。

一、讓學生真正成為閱讀的主體

長期以來，小學語文教學受應試教育的影響，在課堂教學中，教師往往代替學生閱讀，代替學生思考，對課文進行逐詞逐句的分析，忽視學生在閱讀中的自我感受和領悟，無視學生的創造潛能，使學生一直處于被動地位。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。相反，教師應充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的想象力，引導學生深入理解課文，領悟課文的言外之意。我教《一路花香》（蘇教版四上）這一課時，僅僅提出“為什么用‘一路花香做題目？”這個問題，就讓學生自由地讀，帶著問題讀，給學生留下了極大的閱讀空間和思維空間。有學生回答：這篇課文寫一個完好的水罐驕傲自大，另一個裂縫的水罐慚愧自卑、妄自菲薄，挑水工意味深長的話揭示了深刻的道理：任何一個人，一樣東西，都有他自身存在的價值，既不應該驕傲自大，又不應該妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。這樣，通過學生在閱讀中的自讀自悟，重點得到了加強，難點得到了突破，情感受到了熏陶，思想受到了啟迪，從而提高了閱讀能力和欣賞水平，真正做到了把閱讀權還給學生。

二、采用多種閱讀方法，加大略讀、速讀的訓練力度

新課程標準明確要求“避免繁瑣的分析”，因為繁瑣的分析把課文搞得支離破碎，使語文教學失去情趣和魅力而變得枯燥無味，學生只會機械地記憶、被動地接受。我在教學中一改這種舊式做法，指導學生多層次、多形式地朗讀，使學生的情感和課文融為一體。每教一篇課文，在課前我要求學生自讀，引導學生按照課文預習的要求，整體感知課文的主要內容。在檢查學生預習情況時，組織學生輪流朗讀，力爭每個學生都有機會朗讀。這種朗讀形式參與面大，容易暴露學生的弱點，有利于學生在朗讀中比較、提高。在講授課文內容時，我還指導學生邊議邊讀，加深學生對重點和難點的理解，加強對關鍵詞語和內容的把握。此外，我更注重指導學生有意識地背誦課文，指導學生體味作者的語言，體味作者的寫作意圖，體味人物的思想感情，但更多的是指導學生有目的有要求地閱讀課文，并對熟讀效果進行檢查、評估。采用這些方法閱讀，大大加深了學生對課文內容的理解、乃至吸收，大大提高了學生的理解能力和運用語言文字的能力。

當代社會處于一個信息時代，隨著知識的不斷更新，家庭電腦的普及，電子讀物的出現，面對不計其數的信息資料，學生更需要具備略讀和速讀的本領。為此，我加大了略讀和速讀的訓練力度，要求學生做到一目十行，乃至一目一頁，不斷提高學生的閱讀能力。

三、在閱讀教學中培養學生的創新思維

創新思維是積極主動地發現問題、提出新觀點、創造新事物的思維，是素質教育的重要內容。培養創新思維，就要擺脫僵化的思維模式，打破思維定勢，變換思維角度。學生對閱讀材料的反應往往是多元的，教師要給學生提供一個創新思維的空間，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生標新立異，探索新問題，發現新成果。因此，在閱讀教學中應少些分析講解，多給學生自主學習的時間和空間，引導他們在閱讀實踐中主動獲取知識，增強能力，減少對同一個問題在同一個層面上的反復述說，鼓勵他們暢所欲言，各抒己見。

課堂上學生是真正的主人，無論學生提出的是什么問題，是有意義，有價值的，還是幼稚可愛的，我都給予充分的肯定?，F在學生的口頭表達能力有了很大提高，用詞語造句，或說一句話，學生都能融入感情。學生學習方式有了很大轉變，思維方式、生活方式乃至生存方式也發生了轉變，提高了自主性、獨立性、能動性和創造性。

在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與他人不同的有價值的問題。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既能保護學生的自尊心，又能激發學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。

四、將練筆融入閱讀教學

為了把閱讀教學改革引向縱深，改變過去“重讀輕寫”的弊端，進一步提高閱讀教學的質量和效率，很有必要將練筆融入閱讀教學。

閱讀練筆的形式可謂多種多樣，教師要選擇具有明顯特征的課文片段，精心設計“練筆”的內容和要求，根據課文內容進行仿寫、補寫、續寫、擴寫、縮寫等。

1.仿寫。如教學《北大荒的秋天》（蘇教版三上）一課時，“小河清澈見底”一段是典型的總分構段方式。教學這一課后，我讓學生圍繞中心句進行總分方式的寫話訓練。在模仿練筆的過程中，學生把這種典型的構段方式內化于心，外用于文，邊學邊用，扎實高效。

2.補寫。如教學《莫高窟》（蘇教版五上）一課時，圍繞壁畫“宏偉瑰麗”的特點，體會省略號省略的內容，引導學生運用“有的……有的……有的……”句式對飛天的各種姿態進行“補白”，從而讓學生領略莫高窟壁畫的豐富多彩，更加熱愛祖國。

3.擴寫。如教學《普羅米修斯盜火》（蘇教版四上）一課時，我設計了小練筆：“普羅米修斯，我想對你說……”或“我喜歡普羅米修斯，是因為……”。在這個過程中，不僅使學生的智慧與文本再次產生了碰撞，情感產生了共鳴，而且使學生的情感、態度與價值觀達到了有效統一。

課文結尾處留有耐人尋味的懸念，為發展學生的創新思維提供了良好的契機。我在教學中，充分利用這些懸念，結合課文思想內容，引導學生續寫，大大提高了閱讀教學的質量和效率。

五、將課堂閱讀與課外閱讀有機結合

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，要讓學生更多地直接地接觸材料，通過大量的語文閱讀掌握運用語言的規律。在閱讀教學中，單純依賴課堂學習是遠遠不夠的。其一，課堂閱讀教學容量小；其二，課堂閱讀教學時間有限，這些都無法滿足學生的求知欲望。因此，課文閱讀越來越顯得重要。新課程標準十分強調學生的課外閱讀，十分重視學生的語言積累，原因是課外閱讀可以彌補課堂閱讀的不足。課外閱讀可以成倍地增加閱讀量，有利于學生養成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力，包括泛讀、速讀的能力。課外閱讀還有利于拓寬學生的知識面，陶冶學生的情操，最主要的是抓課外閱讀費時少，功效大。我們要加強課外閱讀的指導，根據學生的閱讀能力和閱讀基礎給予閱讀資料、閱讀方法和閱讀時間的指導。同時，要加強課外閱讀的檢查、督促和評價，讓學生認識到只有肯讀書、多讀書、讀好書，才能提高閱讀能力，獲得無窮無盡的精神食糧和語言營養。只有以課內帶動課外，以課外促進課堂，才能真正完成小學語文的閱讀教學任務。

小學語文課程是基礎教育的主要課程之一，應該是開放而富有創新活力的，閱讀教學具有極大的彈性和創造空間。在教學中，只有讓學生真正成為閱讀的主體，采用多種閱讀方法，加大略讀、速讀的訓練力度，培養學生的創新思維，將講練筆融入閱讀教學，并且有機地將課堂閱讀和課外閱讀結合起來，才能切實完成閱讀教學任務，提高學生語文學習水平，為進行更高層次的學習，為將來從事創造性的工作，打下良好的語文基礎。