高考歷史復習中的常見弊端和矯正策略

尉嬌文

新課程下高考對于高三課堂復習的要求已悄然發生變化，論從史出、史料判讀、新材料新情境創設、多角度多層次分析問題的學習過程與方法不僅成為新授課的基準，而且滲透到復習課中。可是，大多數教師在面對繁多的知識、緊張的高考復習時，往往選擇“以講代教”的方式應對。通過“焊接”方式，學生獲取知識，強化對知識的記憶。

這種課堂復習的“全講解”方式，片面強調教師對歷史知識簡單的重復，以講解歷史知識為主，以梳理歷史線索為要點，完全忽視知識的歸納、重難點的突破，只是按照課文知識點的順序，事無巨細，按部就班，忽視“新材料”、“新情境”的創設與運用，不利于學生提高獨立思考和解決問題能力。可見，這種復習方式不僅無情地取代了學生對新材料、新情境的體悟，而且抹殺了學生獨立思考和創造性地解決問題的機會，更挫傷了學生學習歷史、備戰高考的積極性。其弊端如下：

一、復習內容上流于重復，只將相關知識進行簡單整合或概括，缺乏系統性和針對性。

例如歷史必修一的專題四“近代中國反侵略、求民主的潮流”的復習中，某些教師只是逐個復習課本知識，并未概括中國的現代化在政治、經濟、思想文化社會生活等方面的表現和對應的歷史事件，復習必修一，并未以通史的形式概括必修二、三的相關內容，學生知識支離破碎。如在2013年全國高考歷史卷中第29題：現代化是晚晴歷史發展的一個趨向，最能體現這一趨向的是（ ）

A.洋務運動——戊戌變法——清末新政

B.洋務運動——戊戌變法——辛亥革命

C.鴉片戰爭——戊戌變法——甲午戰爭

D.太平天國運動——中法戰爭——辛亥革命

如果不進行系統性和針對性的概括，學生就很難選出答案，對于現代化的內涵也不能理解，現代化首先是經濟上的工業化，開啟近代工業化的是洋務運動，政治民主化主要有戊戌變法和辛亥革命，最后在思想文化和社會生活近代化方面主要的事件是辛亥革命和新文化運動，本題選項只有辛亥革命符合。可見，高考試題強調學生基礎知識的前提下要求學生對于相關知識掌握必須系統化，可是大多學生選錯了。

二、復習教學中，過于重視教師講解而忽視學生綜合能力的培養。

課程教學方式單一，除了課本復習資料外，再無基本史料的補充，只憑教師凌亂復雜的板書就完成一堂課的高考復習，課堂缺乏師生間的互動，教師一味灌輸，很難發揮學生的學習主體作用，導致教學兩張皮的現象頻繁出現。為了改變這種現象，應該從以下幾方面入手：

1.教師必須在學生已有歷史知識的基礎上引導學生歸納出重點內容，探析構建知識間內在聯系，通過歸納總結使知識系統化。高考強調學生靈活運用知識，這就需要幫助學生建立運用知識的思維運行機制和完整系統的知識體系。要實現這一目標，第一步必須概括歷史發展的重要線索，認清歷史階段的本質特征，挖掘知識點之間的內在聯系，使知識之間的內在關系明晰，這就為知識的遷移和靈活運用奠定了基礎。所以，在復習中教師必須超越教科書的表述，不拘泥于教科書，考慮到學生的學習基礎情況，而不是漫無目的地“滿堂灌”，復習的史實要緊扣高考考試范圍，而不是無的放矢，以此提高高考復習效率。

2.創設情境，提供給學生再次進行自主探究的機會。要實現這一目標，就必須增強學生的證據意識和史料意識，運用史料論證、說明、補充歷史史實和結論，并通過史料創設教學情境，引導學生解決新問題，其實質是運用知識在新情境中分析和解決問題。具體要做到，找準的重點復習材料要典型、多樣，緊扣本課知識，但需超越課本；問題設計要有層次，幫助學生運用科學的記憶方法、嚴密的知識結構、有選擇的史料論證等方式理解史實。這一過程需要教師減少講述，提供充足的機會，最大限度地調動學生發現問題、解決問題的積極性。

3.講練結合。目前不少教師圖省事，以解題為目的，教學流于對答案，缺乏綜合、歸納和提煉。對訓練中發現的問題不做剖析和思路的分析，講題效果不佳。所以，教師應該做好試題訓練，首先是有針對性地選擇既能鞏固基礎知識的，又是高考中的典型試題，題量不必多，難度適中，起到鞏固高考復習、突破難點、訓練學生新的思維模式和解決問題能力的作用即可。對試卷的講評，應建立在歸納、綜合、提煉的基礎上，有針對性。應通過批改試卷，找到學生在知識和能力上的差距，指導學生找到知識的漏洞，盡快補救。此外，我們在專題復習階段一定要處理好專題資料與課本的關系，做到專題資料從課本中來，讓學生在復習時根據資料能回歸到教材中。

總之，克服高考復習中的各種弊端，需要從高考復習的最小環節做起，需要改變高考復習中單純講授模式，真正發揮學生的自主學習能力，調動學生復習的積極性，在嚴密系統的知識中探究歷史學的奧妙，在經典試題的引導下回歸教材，真正實現高考復習的高效。