創(chuàng)建真誠課堂，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

曹正國

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”課堂教學是師生的雙邊情感交流的活動，數(shù)學教學活動不僅是傳播基本知識、基本技能的過程，而且是師生真誠的情感態(tài)度與價值觀的激發(fā)與共鳴的過程。新時代的教師，不能只滿足于教會學生知識與技能，更要在情感態(tài)度與價值觀的交流中培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生對數(shù)學學習的意識，從而形成對數(shù)學良好的學習品質(zhì)和態(tài)度。

新時期的學生，伴隨著網(wǎng)絡廣泛覆蓋，學習新的事物的能力越來越強，教師的觀念必須不斷更新，創(chuàng)建真誠高效課堂成為當務之急。創(chuàng)建真誠課堂不僅能夠讓學生在基本知識、基本技能方面有所提高，更能夠在師生的真誠互動中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。所謂真誠互動，即為“真心自學，誠摯提問；真意展示，誠信檢測；真情探索，誠勉點評”。下面我談談對培養(yǎng)學生數(shù)學意識的思考。

1.通過學生真心自學，誠摯提問培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上質(zhì)疑的意識。

問號，既有可能是前面學習的補充，又可以是激勵學生學習的起點，創(chuàng)新的開端。將學生的錯誤認知與正確認知之間的矛盾公開化、激化，這正是學生內(nèi)部知識重建過程中的問題、障礙所在，要通過問號延伸知識，所謂的問號就是三個環(huán)節(jié)“提問、連問和再問”，提問即為對課堂重點知識的設疑，連問是對課堂重點知識解決之后的不斷的變式演練拓展，而再問就是對學生課堂知識點把握的回顧和提升，通過這種方式培養(yǎng)學生的問題意識，為數(shù)學教學提供新的生長點。提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是素質(zhì)教育的重要組成部分。

學生要在課堂上有更多的問號，真心自學必不可少，真心自學可以來源于對新課知識的預習，也可以來自于對已做練習的再認識（教師公布答案，學生對照答案）。通過自主學習的方式，學生對新的問題可以形成感性認識，這種認識是相對膚淺的，但是更多的學生對自己的要求比較低等方面的因素，感覺比較滿足，達到一知半解就完事，不善于進行質(zhì)疑。這時，教師適當?shù)刈寣W生進行合作討論，將學生的認知矛盾進行公開化并激化認知矛盾，使得學生之間互相產(chǎn)生疑問，內(nèi)心充滿積極解決問題的方法，對別人的想法進行質(zhì)疑，然后教師讓一節(jié)課圍繞學生的質(zhì)疑有序高效地進行，從而達到提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，達到提高課堂教學效率的最終目的。

2.通過學生真意展示，誠信檢測培養(yǎng)學生主動暴露自我、完善自我的數(shù)學學習品質(zhì)的意識。

傳統(tǒng)的教學中，教師滿堂灌，學生總是被動地接受。老師往往采用任務式教學，看似好像把所有的知識點都講到位了，但是教學效果不好，究其原因就是學生沒有充分地主動接受知識，而是被動地接受，抑制了學習激情，違背了學習規(guī)律。高效課堂強調(diào)讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，在教學的每一個環(huán)節(jié)設計中都給學生一定的機會表現(xiàn)自我，完善自我，提高自我，讓他們真正做學習的主人，讓學生在課堂上有所收獲，在收獲中獲得樂趣，在樂趣中享受學習。

展示的形式多姿多彩，可以學生在座位上口頭展示，也可以讓學生到黑板上進行過程性展示，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教師所了解學情進行選擇，課堂上需要解決的重、難點可以讓學生進行黑板展示，寫下具體的過程，讓學生糾錯。平時做題時的易錯點，也就是學生在細節(jié)方面沒有特別注意到的，可以讓學生進行口頭展示，展示可以檢查學生小組合作探究的效果。在學生展示之后，可以充分暴露學生思維存在的缺陷，從而可以更好地了解學情，達到“以學定教”的目的。在展示的時候要注意分層進行，即為讓每個學生都能夠有展示的機會，后進生可以口頭展示一些簡單的易錯點，優(yōu)等生展示本節(jié)課的重難點，讓每個學生都認識到“我很棒，我一定能行”。特別是對一些后進生而言，可以通過鼓勵展示，克服自卑的心理。

“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“3”指的是三步，即為“課前預習—課內(nèi)探究—課后訓練”三個步驟。很多教師和學生，都忽略了第三步—課后訓練。課后訓練的質(zhì)量高低直接決定了課堂高效與否。如果老師獲得的學生作業(yè)的信息是假的，是不真實的，那么老師就不能夠有針對性地解決學生中存在的問題，就不能夠準確地“以學定教”。

學生的真意展示，誠信檢測，不僅僅能夠?qū)嫿ǜ咝дn堂起到?jīng)Q定性的作用，還能夠讓學生不斷地完善自己的學習品質(zhì)，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

3.通過學生真情探索，誠勉點評培養(yǎng)學生合作探索的數(shù)學意識。

學生的真情探索來源于學生的真心自學、真意展示。在自學中發(fā)現(xiàn)問題，在展示中加深對問題的認識，通過立體式的教學，培養(yǎng)學生合作探索的數(shù)學意識。學生的真情探索，教師的誠勉點評是建立在把握教材、精心備課的基礎上的。不少教師的備課，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽略了對學生所學知識情況的把握，我們應該研究學生個體性差異，通過學生的自學、展示，檢測結(jié)果對學生情況進行深入了解，然后根據(jù)學生對知識的認知規(guī)律恰當?shù)剡x擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學內(nèi)容，讓學生進行探索，教師進行點評提升。

創(chuàng)新的真誠課堂教學模式順應素質(zhì)教育的大浪潮，真正通過個人自學，小組合作探索，教師引導點評，最終讓每一個學生都能夠獲得知識、技能，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，擺正了學生的主體地位、教師的主導地位，學生真正成為課堂的主人，在學習的舞臺上盡情展示自己的才華，促進了學生數(shù)學意識的提高，使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，有力地保證了課堂的高效優(yōu)質(zhì)。

參考文獻：

[1]別讓“問號”變回“句號”——淺談化學教學中學生問題意識的培養(yǎng).化學教與學，2013（1）.