如何培養學生的創新意識

倪建平

創新意識是一種積極發現問題、積極探求真理的心理取向，它反映的是意愿。數學是科學思維的形式和工具，下面我對在數學課堂教學中有效地培養學生的創新意識談談體會。

一、創設情境，激發學習興趣

創設良好的情境是激發學生學習興趣、引導學生主動參與的重要途徑。評價所創設的情境的優劣，我們確立了三條標準：是否有利于揭示所學內容和主題；是否有利于建立與學生已有知識、生活情景的聯系；是否有利于學生自主探究問題。簡言之，好的情境應當能讓學生主動探索。

例如，教學“圓的面積”時，先是師生談話：炎熱的夏天，在操場上那棵大榕樹的“綠傘”下面，天天都有同學們上體育課，游戲玩耍的身影。你喜歡這棵大榕樹嗎？學生：喜歡！師：誰會計算它的樹干的橫截面積是多少？學生：樹的橫截面積近似一個圓，我們不會計算圓的面積。師：那么我們先來研究圓面積的計算方法，然后計算榕樹的橫截面積，好不好？學生：好！這一情境的創設從學生身邊的、喜歡的事物入手，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生“主動”學習數學。

老師給學生一個機會，學生就會給老師一份驚喜；老師給學生一個引導，學生就會走得更遠。重要的是要為學生創設適宜學生“主動”做的情境，在良好的情境中學生的潛能才能得到不斷挖掘，才有可能產生創新的思維、靈感的火花。

二、動手操作，激活創造性思維

教學過程應是學生主動探索、研究、發現新知識的過程，是一種主體的創造過程，因此，這一環節的設計應有利于調動學生主動學習、主動探索，不斷激活學生的創造性思維完成新知識的建構。教師在這一環節的主要作用不是講知識，而是不斷向學生提供各種有利于學習新知識的信息，讓學生在有效信息的引導下，在已有知識基礎上，一步步地建構與完善自己的知識體系。

例如，教學平行四邊形面積的計算。首先，發給每個學生一個平行四邊形紙片，先讓學生量出底和高，再剪一刀拼成一個長方形（提供第一個信息：啟發學生遇到問題動手實踐）。數學課變成手工制作活動，抽象的數學知識變成了有趣的拼圖游戲。學生興趣特別高，都想比別人拼得好，創造性思維被激活，從不同位置的高剪一刀，都能拼成一個相等的長方形。接著讓學生比較平行四邊形與拼成的長方形的關系（提供第二個信息：暗示學生新知識與舊知識是有聯系的）。再讓學生想一想怎樣求長方形的面積（提供第三個信息：告訴學生借助舊知識可以掌握新知識）。最后向學生提出：你能利用平行四邊形與長方形面積的關系求出平行四邊形的面積嗎？（提供第四個信息：鼓勵學生自己獨立完成新知識的建構。）學生在教師有效信息引導下，不斷激活創造性思維，發現問題，分析問題，掌握知識。在這一學習過程中學生處于主體地位，參與了整個學習過程，新知識不是教師直接給他們的，而是他們自己或和同學在動手、動腦、動口的學習活動中探索發現的。他們不僅掌握了新知識，更在學習活動中學到了學習新知的方法，創新思維被激活了。

三、營造民主氛圍，開發學生潛能

傳統的“滿堂灌，滿堂問”教學模式中，老師如同纖夫，學生如同大船，任憑纖夫耗盡氣力，大船卻進行緩慢，學生和老師都苦不堪言。現代教育理論告訴我們：學生主體存在巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。只要開發學生的主體潛能，何愁學生不自主求知呢？我認為老師應從居高臨下的強勢位置上走下來，以同樣的學習者的身份與學生一起探討、研究問題，扮演向導和伙伴的角色。不僅要做學生的“良師”，更要成為他們的“益友”。“親其師，信其道”，只有學生喜歡某位老師，才會喜歡該老師所教科目，而愉悅民主的課堂氛圍可縮短師生的心理距離，產生一種凝聚力和向師性，產生情感上的共鳴。這樣學生才會無拘無束，敢說、敢問、敢想。只有營造出寬松、無壓力的氛圍才能開辟一方積淀創新思維的沃土。

四、舉一反三，激發創新意識

教材的某些用例欠妥，使學生的創新意識受到束縛。如“3、4的乘法口訣”，例題插圖是用小棒擺成三個三角形、四個正方形。目的是加強直觀教學，擺一個三角形用3根小棒，擺2個三角形用6根小棒……擺一個正方形用四個小棒，擺2個正方形用8根小棒……心理學研究表明，接受新事物都是先入為主，如此教學，學生形成一種思維定勢，只知道一個一個地擺，想不到把兩個或多個三角形合起來擺，當把兩個三角形合起來擺時只需5根小棒，三個三角形合起來擺只需7根小棒。用小棒擺正方形也是這樣的，擺2個或更多個時，由于擺的方法不一樣，所需要的小棒的根數也不同，不一定都是4的倍數。如果從小培養學生從各個方面考慮拼擺圖形，長此以往，學生就會養成多方面思考問題的習慣，有利于培養學生的創新意識。

總之，只有最大限度地發揮學生參與學習活動的主動性、積極性和創造性，才能充分體現學生在學習中的主體地位，學生的個性及潛在的智慧和能力才得以充分顯示與發展。這正是培養學習創新精神所必須具備的基本條件及重要前提。