顧中偉
生物課程改革的核心理念是為了每個學生的充分發展。具體理念包括:提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。使學生掌握生物科學的基本知識,學會科學探究的方法,培養分析和解決問題的能力,形成科學態度和科學價值觀,是高中生物教學的首要任務。在高中生物教學內容中,孟德爾的遺傳學定律是課程改革的良好載體,是培養學生生物科學素養的原材料,特別是基因的自由組合定律的教學,對培養學生的探究意識和創新能力,以及科學方法的訓練起到重要作用。
基因的自由組合定律,是遺傳學的三大定律之一。它是奧地利遺傳學家孟德爾(G.J.Mendel,1822—1884)通過豌豆的雜交試驗發現的。具體內容為:進行有性生殖的生物,在減數分裂形成配子時,同源染色體上的等位基因隨著同源染色體的分開而分離,非同源染色體上的非等位基因自由組合。孟德爾通過黃色圓粒和綠色皺粒兩對相對性狀的雜交實驗發現,子二代基因分離比為9∶3∶3∶1。其中黃色圓粒:綠色圓粒:黃色皺粒:綠色皺粒=9∶3∶3∶1。
基因的自由組合定律發生的實質是:非同源染色體上的非等位基因的分離或者組合是互不干擾的,在減數第一次分裂后期,同源染色體上的等位基因彼此分離,非同源染色體上的非等位基因自由組合。需要強調的是:精子與卵細胞之間的隨機結合不是基因的自由組合,基因的自由組合發生在減數第一次分裂后期,而不是受精作用,不是生殖細胞的自由組合;一條染色體上的多個基因也成為非等位基因,但是它們不能自由組合,就像小朋友面對面做拍手游戲,一個小朋友的左手可以拍到另一個小朋友的左手,也可以拍到他的右手。如果這個小朋友的左手是和另一個小朋友的右手握在一起,那么他就沒有機會拍到另一個小朋友的左手了。
對于高中生來講,(3∶1)■=?不是難題,但是對于高一學生來講,基因的自由組合定律的學習卻是不小的難題。錯綜復雜的表現型、基因型,以及各種比例,傷透了不少學生的腦筋。筆者在多年的教學實踐中總結了(3∶1)■與基因的自由組合的關系,給處于迷茫中的學生帶來了一縷陽光。
要想學好基因的自由組合定律,熟練掌握基因的分離是必不可少的知識。筆者經常在課堂上給學生打比方:如果你不知道2×2=?你能做出來22×22=?的題目嗎?而基因的自由組合定律與基因的分離定律的關系就像這種關系。
孟德爾通過豌豆的一對相對形狀的研究,發現了基因的分離定律,在此基礎之上,孟德爾又以豌豆的兩對相對形狀發現了基因的自由組合定律。課本以豌豆種子的黃色圓粒和綠色皺粒為例,介紹了基因的自由組合定律。在教學過程中,如何講述這部分知識,讓學生更快速地掌握這部分知識呢?
在新課引入時,首先回顧基因的分離定律,以豌豆種子的顏色:黃色和綠色為例,書寫一對相對性狀的遺傳圖解,板書設計如下:
P: 黃 × 綠
↓
F1 黃
↓
F2 3黃 ∶ 1綠
再以豌豆種子的形狀:圓形和皺形為例,書寫一對相對性狀的遺傳圖解,注意板書設計方式,不用在黑板的另外一塊地方書寫,而是用另一種顏色的粉筆在剛才的板書設計之內書寫,設計如下:
P: 黃圓 × 綠皺
↓
F1 黃圓
↓
F2 3黃圓 ∶ 1綠皺
在學生看來,這很正常,但是筆者話鋒一轉,問學生:事實上是不是這樣的呢?學生通過閱讀書本,驚奇地發現并不是這樣的:除了親本的表現型之外,還出現了不同于親本的表現型。筆者再次追問:這像不像性狀發生了組合一樣?通過孟德爾的實驗及推理,證實了豌豆的表現型的確是發生了自由組合,結果就發現了基因的自由組合定律,兩對相對性狀的遺傳圖解應該書寫為:
P: 黃圓 × 綠皺
↓
F1 黃圓
↓
F2 黃圓 ∶ 黃皺 ∶ 綠圓 ∶ 綠皺
子二代的表現型為四種,比例應該是多少呢?與一對相對性狀的比例有沒有什么關系呢?
我們已經知道了一對相對性狀的雜交實驗子二代表現型為兩種,比例為3∶1,那么兩對相對性狀的表現型比例就應該是(3∶1)×(3∶1),結果是多少呢?如果以前面括號里面的3乘以后面括號里面的3為9,以前面括號里面的3乘以后面括號里面的1為3,以前面括號里面的1乘以后面括號里面的3為3,以前面括號里面的1乘以后面括號里面的1為1,結果就是9∶3∶3∶1,就有了(3∶1)■=9∶3∶3∶1,所以兩對相對性狀的雜交實驗表現型為四種,比例為9∶3∶3∶1。一對相對性狀的雜交實驗子二代基因型有三種,比例為1∶2∶1,按照這種算法,兩對相對性狀的雜交實驗子二代基因型為(1∶2∶1)×(1∶2∶1)=1∶2∶1∶2∶4∶2∶1∶2∶1,共有九種。以此類推,三對相對性狀的雜交實驗子二代基因型為(1∶2∶1)×(1∶2∶1)×(1∶2∶1)=1∶2∶1∶2∶4∶2∶1∶2∶1∶2∶4∶2∶4∶8∶4∶2∶4∶2∶1∶2∶1∶2∶4∶2∶1∶2∶1,共27種,表現型為(3∶1)×(3∶1)×(3∶1)=27∶9∶9∶9∶3∶3∶3∶1,共8種。