將名著閱讀進行到底

謝金治

經典名著，穿越時空，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓青少年終生受益。語文課標中要求初中生“每年閱讀兩三部名著”，名著閱讀應成為初中語文教學的重要內容。

初中生的名著閱讀現狀堪憂：要么浮光掠影——為獲取信息，進行短、平、快速讀；要么急功近利——為應付考試，只選讀零散語段；要么淺嘗輒止——為消遣，只關注情節。忽視歷史的厚重和人文品性……面對厚厚的“大部頭”，他們鮮有將閱讀進行到底的。針對此現狀，筆者總結了以下策略。

一、名著閱讀的安排要有序

人民教育出版社課程教材研究所的王澗老師說：“在獨立閱讀剛起步的中小學階段，學生往往不能自己很快地摸著門徑。”這就需要教師對名著閱讀作出合理的布置安排。無序則忙，忙而無功；有序則進，事半功倍。

1.制訂名著閱讀計劃。

參照課標和教材，遵循循序漸進的原則，從學生的實際和興趣出發制訂計劃。以人教版初中教材為例，初中三年總計劃可擬定：

教師每學期的指導計劃要盡量細化，落實到每部名著。計劃中應包含閱讀任務、閱讀進度、訓練內容、指導方式等具體內容和措施，不能流于空泛。另外，還要使學生學會依老師的安排“制訂自己的閱讀計劃”。

2.開設名著閱讀課。

要完成每學期的閱讀任務，離不開學生的課下閱讀，但只靠課余時間，缺少課內的帶動，會出現散漫低效的閱讀狀態。名著閱讀課是為推動名著閱讀，養成學生良好閱讀習慣，提高學生欣賞水平而設立的新課型。這種“學會閱讀”的實踐課，設置很靈活：可每兩三周定期抽出一兩節語文課，也可安排在每周的班隊會活動時間；七、八年級時，還可利用學生充裕的自習課。內容多樣：學生能自主閱讀，賞析精品，展開交流；教師能進行名著導讀，介紹閱讀方法，幫助學生積累和探究。

3.劃分名著閱讀小組。

劃分名著閱讀小組，有利于創造良好的閱讀環境，在合作中調動學生的主體性，便于開展探究式閱讀。根據閱讀水平的差異，把全班學生分成若干小組，人數一般4～6人為宜，每組中選一名閱讀水平較強、有一定組織能力的學生任組長，負責幫教師把握閱讀情況、檢查閱讀任務的完成。各組可由教師統一安排閱讀進度，集中進行指導。組之間要經常開展各類交流和競賽活動。

二、名著閱讀的引導要有趣

北大教授蔣紹愚說：“……不加引導，就可能有相當多的學生只愿讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典無緣。”葉圣陶先生強調教師要“多方善誘導”，引導學生的閱讀方向，激發他們對名著的濃厚興趣，才會實現名著的“悅讀”。

1.課文引路，“誘”讀名著。

有的課文是名著的節選，可把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。如人教版《語文》七年級下冊選了《魯賓遜漂流記》中的《荒島余生》、《安徒生童話》中的《丑小鴨》，九年級上冊選了《水滸》中的《智取生辰綱》、《紅樓夢》中的《香菱學詩》，它們以豐富的想象、生動的文筆深得學生青睞，再通過朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現其魅力，便會吊足學生的閱讀胃口，這時教師再因勢利導，推出原著，會達到意想不到的閱讀效果。

進行單元教學時，也要相機燃起學生閱讀的欲望：學成長單元，要感受另一種歷經磨難的成長經歷，可讓學生看《童年》；學凡人單元，想體味老北京下層貧民的真實人生，就欣賞《駱駝祥子》；學名人單元，為領略不同名人的別樣風采，就去讀《名人傳》等作品。

2.媒體造勢，“引”讀名著。

許多名著被改編成了電影、電視劇，如：我國古典四大名著都有同名的電視連續劇；散文集《朝花夕拾》有對應電影《風雨故園》；小說《童年》有對應電影《我的童年》……在讀某部名著前，先組織學生在光影世界中“閱讀”——觀看有關影片或電視劇片段，再設計相關的語文活動，通過層層渲染，不斷造勢，吸引學生讀文本。

此外，利用媒體講解名著也漸成時尚。如中央臺10頻道推出的“百家講壇”就為“引”讀名著提供了契機，當易中天品“三國”時，學生們會饒有興趣地讀《三國演義》，當劉心武講《紅樓夢》時，班級會掀起“紅樓熱”……現代傳媒還有豐富的資訊，便于學生解讀名著。如讀《格列佛游記》前，可先從網上查閱斯威夫特的資料及作品的背景介紹，對深刻理解主題大有裨益；引導學生從報刊、網站上搜集名著的評論性文章，他們會在樂此不疲中受益。

3.開展活動，“促”讀名著。

初中生思維活躍，但看問題缺乏深度，思維的表面化導致了閱讀的淺層次。教師應開展各種生動有趣的活動，引導學生敲開語言的物質外殼，循文悟道。

讀書報告會——放手讓學生展現成果。當一篇篇心得、一本本筆記得到老師的贊賞，當自己的介紹引起同學的共鳴時，學生會產生強烈的滿足感。

撰寫頒獎詞——情辭懇切地表達對名著的贊美，富有創意，升華對名著的理解，學生的讀和寫能力都得到了鍛煉。

手抄報展覽——在圖文并茂的形式中表達自我，在五彩斑斕的世界里展示收獲。小組合辦享受合作的愉悅，自己獨辦品嘗創作的樂趣。

名著故事會——喜聞樂見的故事、繪聲繪色的講述，在你講我聽中，關注人物的命運，熟悉了名著的情節，折服于高超的技法。

誦讀大比拼——加深了對作品的意蘊領會，提高了學生的朗讀水平。出色的誦讀、緊張的比賽讓名著閱讀鮮活起來。

三、名著閱讀的指導要有方

要讓學生一時的興趣成為終生的熱愛，使他們與作品產生心靈的碰撞與交流，就要交給他們走進名著這座寶庫的“金鑰匙”——閱讀方法。

1.要關注序、跋和目錄。

讀名著前先閱讀書前的序和書后的跋，能在最短時間內了解全書的大概內容、時代背景、作者情況和寫作意旨，快速有效地理解作品。文學作品往往結構復雜，頭緒繁多。讓學生瀏覽全書的目錄，可以提綱挈領地把握全書的結構，提取內容要點。

2.要略讀和精讀相結合。

王澗老師指出：“對（名著）必讀書，宜要求學生在讀過一遍，明了全書的大意之后，再細細地讀一遍，引導他們仔細體會其中的精彩章節。”略讀、瀏覽重在培養學生把握閱讀材料的大意和從中捕捉重要信息的能力。教師可指導學生先用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點。精讀要重視學生的情感體驗和創造性的理解，對名著中的重要細節、精彩片段、話外之音，要引領學生靜心細讀，和他們一起品味其構思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣賞其語言的優美等，獲取情感體驗和藝術熏陶。

3.要不動筆墨不讀書。

這是歷代學人總結出來的讀書經驗，要求學生養成做讀書筆記的好習慣。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率。它大致包括：

圈點勾畫寫批注：小到字詞，大到書的重點、難點都可在書上畫線或做上各種符號圈點；稍縱即逝的零思碎想，亦可記在書的“天頭”“地腳”或其他空白處成為眉批、腳注或旁批，以備參考。

日積月累作摘抄：讓學生摘錄妙詞佳句、歷史典故等，經常翻閱，增加語言積累，豐富寫作素材。摘抄的基本形式有：語錄式摘抄，提要式摘抄，賞析式摘抄，研究式摘抄，組合式摘抄。

條分縷析列提綱：指導學生概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或者指導學生寫出某一章節的提要和基本內容，有助于培養邏輯思維和表達能力。

評析歸納抒心得：學生不必拘泥于某一固定形式，或有感而發補充論證，或評論得失指摘錯誤，或自悟自得抒寫情感，可隨時將閱讀中遇到的問題、產生的想法寫作成文。

四、名著閱讀的評價要有效

傳統意義上的評價，視考試、檢測為法寶，造成學生為考試而閱讀，為應付檢測而努力。只有探索出新穎、有親和力的評價方式，實施有效的名著閱讀評價，才能調動學生的積極性。

1.注重評價多樣化。

“閱讀評價要注重多樣化和靈活性”。要扭轉原來以終結性評價即以考試為主的狀況，形成在賞析交流中評價，在成果展覽中評價，在話題辯論中評價，在問題探究中評價的多元化格局；要打破過去以教師單向評價為主的模式，發揮學生的能動性，讓學生參與評價，實現積極的師生互動；要改變單一刻板的評價，采用調查問卷、閱讀評價表、評價手冊等多樣的評價方式。

2.注重過程評價。

各地中考命題在近兩年明顯加大了對名著閱讀的考查力度，開放性名著閱讀題越來越占主流地位。這類試題考查的是學生平時的閱讀積累，更加關注學生的名著閱讀過程、閱讀感受。學生的感受教師無法越俎代庖，但可建立學生閱讀成長記錄袋，用縱向發展的眼光，根據學生閱讀過程中的情感、態度和價值取向評價其閱讀高下，調控其閱讀過程。尤其要重視對他們在閱讀中的參與熱情和創造品質的肯定，使每個學生在每個階段都能感覺到自己的進步，在閱讀評價中不斷獲得動力。

3.注重評價激勵。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”“教學的實質在于激勵與喚醒。”我們要善于發現學生在閱讀中的成功之處并及時喝彩，最大限度地滿足學生的成就感。所有活動都應由教師或學生組成評價小組給予評價。無論是書面材料還是口頭發言，都可按A、B、C、D四個等級確定學生的發展等級。在評價過程中，允許學生對評價結果大膽質疑，甚至“討價還價”。健全各種獎勵機制，鼓勵不同層次的學生發展，每學期還要選出多名“閱讀明星”，帶動全體學生。

閱讀名著風光無限，徜徉經典別有洞天。實現了名著閱讀安排的系列化、名著閱讀引導的趣味化、名著閱讀指導的方法化和名著閱讀評價的實效化，我們定能引領學生將名著閱讀進行到底，在書香浸潤中，取得素質培養和升學考試的雙贏。