讓寫作不再是語文學習的攔路虎

何秀珍

不少學生視寫作為語文學習中的“攔路虎”。一提起寫作，便會唉聲嘆氣，抓耳撓腮，無可奈何，即使是寫作能力較強的學生，也寧愿多做基礎知識題，不愿寫作。而老師們挑燈夜戰，辛辛苦苦批改的作文，學生看也不看就塞進了桌肚。這種出力不討好，下工夫不見成效的工作也常常令一線語文教師苦不堪言。那么，如何進行寫作教學，讓寫作成為學生語文學習中一件快樂的事情呢？我認為，應從以下幾方面做起：

一、培養學生的寫作興趣

初中的學生已經可以讀懂很多書籍。讀書破萬卷，下筆如有神。我們一定要鼓勵學生積極、廣泛地閱讀各類書籍。很多家長，甚至老師都反對學生讀一些小說類的書籍，認為是浪費時間、荒廢學業的表現。其實作為一名專業的語文教師，筆者認為：如果是沉迷于武俠等各種小說而完全不顧學習的確是荒廢學業；但是如果是在教師或家長的監督下，在很好地完成當天學習任務的前提下閱讀小說其實是有百利而無一害的。因為不只是小說的情節吸引讀者，作者的寫作方式、描寫手段也會在不知不覺中影響讀者，例如如何運用環境的改變來渲染小說中人物的心情。所以，對于課外書籍的閱讀，教師應該和學生、家長一起協商，在保證正常完成學習任務的情況下，鼓勵學生多讀書，并要求學生將所讀書籍中自己認為寫得好的句子和段落摘抄下來。

二、明確新課標教學理念

新課程要求作文教學應注重學生情感態度目標的培養，鼓勵個性化表達，激發創新精神，培養其適應社會實際需要的作文能力。因此，教師要關注學生的生命體驗和心路成長歷程，使其意識到日常生活本身蘊含著取之不盡的創作靈感。作文教學過程，應該成為發展學生素質的過程，學生是作文的主體，教師的主導作用應體現在引導學生樂學、會學和善學上，才能讓學生抒發出自己的真情實感。首先，語文教師要改變長期以來沿襲下來的傳統的、陳舊的教學理念，變傳統的教學理念為現代的“教學互動，學生能力培養”的教育理念。語文教師應該實現學生在新課標要求下的“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”的有機結合。其次，必須提高教師自身的作文能力。就教師而言，必須多讀、多思、多寫，特別是要通過作文、評語、教育反思或教育敘事等提高作文能力；就學校而言，語文教師寫示范作文可以嘗試制度化，通過營造良好的氛圍，鼓勵教師作文，使之成為語文教師的評價體系中的一部分。再次，語文教師應該進行深入細致的鉆研與探討，反思與借鑒，應該認真學習、分析各地實驗改革的成功經驗，明確改革的利弊，進行有目的的取舍。我們可以成立“作文協會”定期研討作文方法、交流作文經驗；還可聘請知名作家通過座談會的形式，通過現身說法幫助教師解決作文中的困惑。最后，可以充分利用網絡資源，整合資源，達到資源的最優化共享，搭建交流平臺，定期到兄弟學校聽作文示范課，去粗取精，第一時間掌握先進的作文教學方法，從而達到提高自身作文教學水平的效果。

三、作文批改的幾種方法

1.診斷性評價法。新課標認為：“學校和教師對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最具有代表性的事實來評價學生。”診斷性評價是美國心理學家布盧姆提出的教育評價理論之一，其目的是為了使教學適合學習者的需要。布盧姆提出的“診斷”不限于辨認不足或問題，它是一個范圍比較大的概念，包括對各種優點或特殊才能稟賦的識別。作文批改中可以運用布盧姆的觀點，對學生作文進行診斷性批改。診斷性批改首先需要一定的材料，可以將學生半個學期或一個學期的作文匯總起來，教師或批改小組對這些作文（至少應該有4本）進行診斷，以評語的方式描述學生作文的優缺點，對學生作文作出切實而全面的診斷。

2.學生自我監控法。大概步驟可為：一是學生完成初稿后提出自己作文中不滿意的地方，包括構思過程中的問題和成文時的問題，如詞語的選用等。二是教師在學生上交的作文稿上對學生所提出的疑問一一加以解決，同時就文章中學生沒發現的問題進行評注。三是作文返還給學生后，如有必要，學生可以對教師所加的評論進一步質疑，然后根據自己從老師的評論中得到的啟發再寫出第二稿。四是老師對學生進一步提出的疑問加以解答，特別留意學生通過自我監控在多大程度上解決了文章中出現的問題。這種批改方法能更好地解決學生在構思、成文及修改中產生的問題。讓學生自我監控的目的正是讓他們熟悉與運用他們所選擇的批改標準，從一定意義上講，這是批改標準的心理訓練。這種批改方法注重師生之間的互動，學生與教師之間就作文進行了有益且有效的交流。

3.骨干學生培訓法。這是以點帶面，從部分學生開始，逐步擴展至全體學生，激發所有學生批改興趣的一種方法。在作文批改中，教師會發現一批寫作能力和批改能力強的學生，這些學生就是其他同學的“伙伴導師”。他們對于運用某種批改標準的自覺意識得到了部分體現，不僅在他們的寫作中，也可以在他們的批改中體現出來。這樣的學生，必須保證每個小組里有一個，這樣他們就可以擔負起一個以小組為單位的某種批改類型的成員之間的批改任務，既能減輕教師的負擔，也能訓練他們的批改能力，而且可以更好地幫助其他同學進行同種類型的批改。

四、重視學生個性發展

鑒于學生作文的基礎不同，愛好各異，教師應因材施教。教師要發揮其特長，作文時可限定內容范圍，放寬體裁方式。命題作文也可同文題、不同體裁去寫。只要能達到“鍛煉學生的觀察力、思維力、想象力”的目的，完成“觀察——思維——表達”整個過程，使學生產生生動活潑的個性語言，寫出有個性特征的人、物、景，就是成功的作文教學。教師要有目的地精心設計些富有創造性和一定難度的作文練習，供作文基礎較好的學生去探索，用“新、奇”來衡量其作文水平的高低。對作文基礎較差的學生，要從基礎入手，發現優點多加鼓勵，給學生以信心和勇氣，激發他們對作文的興趣，逐步發展其潛能，使其作文水平螺旋上升。

總之，中學生寫作是中學語文學習的重點，應該要從各個方面著手，將學生的寫作積極性調動起來，培養起學生寫作的興趣，再授之以適當的寫作方法，外加勤練筆，一定能夠提高學生的寫作水平。