數學課堂對話中不可小覷的教師引導語

馬淑紅

對話是一種主體間的互動，所有參與者都是對話的平等主體；對話的目的是為了實現對話各方之間的理解，消除誤解，達成共識，最終形成對話之精神。因此，可以說對話的目的就在對話之中，是“通過對話，為了對話”，對話既是手段，又是目的。

課堂中的師生對話是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

一

由于教師在知識和管理上的權威，課堂對話通常都是由教師發起，因此教師的引導語就顯得非常重要。好的引導語可以使學生思維豁然開朗，視野柳暗花明，還能為對話創造良好的開端，時時進行調控。但是在一些課堂上常會聽到這樣的引導語：“好，下面誰來把你的想法說給老師聽聽？”“下面誰能來給老師說說你是怎么想的？”“誰來對這位同學說的情況評一評？”“誰來說一說這位同學說得怎么樣？”“哪位小朋友說說學習了今天的數學知識以后能幫著爸爸媽媽做什么？”等等。想來這些話太熟悉不過了，好像也沒什么不對，但是細細品品，問題還是有的。

那么，這些課堂對話中的引導語對教學和學生的發展有何影響呢？我認為，主要有以下幾點。

第一，主動性傾聽的缺失。“好，下面誰來把你的想法說給老師聽聽？”或“下面誰能來給老師說說你是怎么想的？”教師的話說完后，我們熟悉的場景通常是這樣的：回答問題的學生面對老師認真答題，老師則認真聽著，隨時糾正和補充。在聽的除了老師和發言那位同學周邊的極少數學生外，其他學生呢？在聽嗎？在思考嗎？不得而知。就在不久前，我參加了一個市級研討課活動，課上，作課教師拿著話筒對著某位同學，此時課堂上仿佛就只有他們兩個人一般，其他學生都隱身了似的，被“視而不見”。課堂成了一對一的對話。兩個人的對話結束后，接下來，老師有時會對剛才回答問題的情況面對全體學生進行評價，這樣一對一對話后的面向全體評價有效嗎？不得而知。為了擴大對話面，教師通常會繼續找學生來對話：“下面誰能再來說說？”于是課堂對話始終以老師為中心呈太陽光芒狀進行著。每個學生的回答對于其他學生啟發有多少？我只知道如果老師讓學生繼續發言，有些學生的回答會和別人是雷同的，老師這時還是意識不到什么，只是提出要求：“別人說過的不要再說了。”這些孩子為什么會“別人說過的還要說”？原因只有一個：他剛才根本就沒有聽別人說。那么這些既沒有認真聽別人說，更沒有仔細想別人說的是什么的學生，對教師接下來的評價又能明白些什么呢？

生生之間主動性傾聽的缺失，自然就造成了課堂教學難以聚焦，不能使對話的內容在交流與碰撞中得到提升，不能使書本知識“增值”。

第二，導向性模糊易使課堂走向偏頗。“誰來對這位同學說的情況評一評？”或“誰來說一說這位同學說得怎么樣？”當老師說完這句話后，第一個發言的孩子所說的通常具有一定的導向性，尤其是低年級孩子。在一堂數學課上，我看到第一個站起來的孩子首先指出那個說算理的孩子存在的問題，沒有說優點。接下來發言的孩子，沿著這一“思路”紛紛挑起毛病來。老師似乎也被這“熱烈”的氣氛感染，加入到這樣的評價中來，最后還不忘“語重心長”地對那位被批得體無完膚的孩子說：“看，同學們給你指出了這么多問題，多好啊，你要及時改正……”孩子漲紅著小臉，低下了頭。每每這時，我就會想起平時處理孩子們之間的糾紛的場景：幾乎從來沒有哪個孩子在老師詢問怎么回事后，能主動說自己哪里做得不好，而是小手互相指著：“他先怎么錯的……我才……”說起別人的缺點來頭頭是道，振振有詞。

教師引導語導向性模糊，讓本就思考力、判斷力缺乏的孩子容易人云亦云，使課堂的積極意義消失殆盡。

第三，責任感、主人翁意識淡薄。哪位小朋友說說學習了今天的數學知識以后，能幫爸爸媽媽做什么？“幫”字總給人一種“被動”的感覺，讓孩子覺得家里的事和自己無關，可做可不做，這些事是爸爸媽媽該做的，“我”做是在“幫”他們，似乎父母倒是應該謝謝孩子的幫助了。而培養孩子的家庭責任感是非常重要的，有現在的“小家”意識，才會有將來的“大家”責任感。類似這樣的還有：“誰還沒有給我交作業？”看似不經意地“給我交”，卻使孩子們就這樣慢慢知道了：作業原來是為了交給老師，完成老師的任務。

分析這些有瑕疵的引導語其成因，我認為主要有三點：一是課堂上教師以自我為中心，依然過于強勢；二是某些教師因職業習慣，思維定勢，習慣總盯著孩子的缺點，以“園丁”自居，“修枝剪刺”，并冠以促其“茁壯成長”之好意；三是大多數小學教師為女性，既是教師又兼具母親角色，“母雞抱小雞般”將學生護在羽翼下，缺乏民主、平等意識，總覺得孩子年齡小者這不行那不行，需要依附于成人，不能把孩子看成獨立的個體去培養和要求。

二

課堂對話時這些有瑕疵的引導語，不僅需要有理念的轉變，而且要有行為的變化。

1.把“給我說”改為“給我們說”。記得曾經聽過朱樂平老師的一節數學課，整節課只有學生在說，說自己聽到了什么，聽懂了什么，自己從聽到的想起了什么，朱老師始終只是一個積極的組織者和聆聽者，信息在學生中傳遞著、交換著，知識就這樣在孩子的你一言我一語中習得了。只因朱老師說：“誰來把想法說給我們大家聽聽？”“誰聽明白了說給我們大家聽聽。”師生的課堂生活，在很大程度上是依托語言載體而顯示其特有的魅力的，從這個角度看，語言是教學過程得以有效進行的基礎。教師的教學語言對學生的學習乃至人格的健康發展都具有特別重要的意義。

2.把“說得怎樣？”改為“說得好在哪？建議是什么？”，我們要充分認識課堂語言對課堂導向的引領和對學生的影響，采用和藹可親的、激勵性的語言，堅持正確的評價導向，積極的評價有利于促進主體的發展，反之，則會削弱主體內在發展的動力，積極的評價能促使師生互相信任、互相理解，只有這樣，我們的教學才能真正實現“促進學生的發展”。

3.變“幫”為“和”，“和”更加主動，更加積極，使孩子知道做家務他也有責，作為家庭一分子，并不是從屬，有利于培養孩子的主人翁責任感。一字之差，卻能讓孩子感受到獨立和自信，責任和使命。

課堂對話中這些有瑕疵的引導語絕對不可小覷。教師在課堂上的教學語言應時時念叨念叨，細細推敲推敲，只因學校無小事，事事是教育，教師無小節，處處是楷模。