辯論，讓政治課堂“火”起來

張福美

一、案例背景

新一輪課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，主張培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。筆者認為，根據新課程的要求和學生的實際，將辯論引入政治課堂教學，讓學生產生思維火花的碰撞，對于轉變學生的學習方式，培養學生的能力，讓政治課堂“火”起來具有重要的意義。

二、案例描述

在《消費及其類型》的備課中，我發現：關于“消費的類型”這一內容，課本第18頁有一則兩個老太太的對話。甲說：我終于把買房子的錢攢夠了，在前幾天住進了夢寐以求的大房子。乙說：我年輕時通過貸款買了一套大房子，終于在前幾天還清了銀行的貸款。對話講的是兩位老太太，她們的消費觀念不同，一位是省吃儉用，存錢買房，一位是貸款買房。那么，究竟哪位老太太的消費觀念更科學合理呢？在這里我設計了以“存錢買房和貸款買房究竟哪種消費觀念好”為主題的學生辯論，正方是存錢買房好，反方是貸款買房好。我課前把任務布置下去，并宣布了辯論賽的程序和規則。之后學生就以自愿報名的方式組成正反雙方兩個陣營，并以滿腔的熱情投入到準備工作中，預習課文、查找資料、分析資料、同學間討論等，這些平時需要老師引導才知道去做的一下子變成了學生的自覺行為。

課堂教學中學生的發言給我留下了很深的印象，下面是學生辯論的精彩片段摘錄：

正方一辯：我方認為存錢買房更合理。消費要遵循量入為出、適度消費的原則，每月存一點、花一點，生活輕松。貸款買房是超前消費，不僅會讓自己背上沉重的債務負擔，而且會有心理的負擔。

反方一辯：我方認為貸款買房更合理。什么是適度消費？適度應該是指與家庭的實際情況相符合。在家庭收入較好的情況下，貸款買房不僅可以改善自己的生活狀況，還可以拉動內需，刺激國家經濟發展。

正方二辯：反方同學認為，貸款消費好，可是在就業競爭日益激烈的今天，如果失業，生活都會受到影響，還怎么談房子的還款問題？

反方二辯：按照正方同學的觀點，我們不應該貸款買房，貸款消費，可是銀行為什么要推出按揭貸款、信用卡等業務呢？這些業務的推出不就是讓人們“花明天的錢，圓今天的夢”嗎？

正方三辯：不錯，貸款消費確實可以“花明天的錢，圓今天的夢”，可大家還記得美國的次貸危機嗎？由美國住房市場和金融業瘋狂投機引發的危機，對世界金融穩定和全球經濟增長帶來了嚴重威脅。次貸危機的發生不就是銀行把錢貸給了還不起的人買房子嗎？

反方三辯：你方支持存錢買房，存錢消費，可是你的親戚朋友中沒有人貸款買房，貸款消費嗎？（這時，正方有同學不假思索地說：“有”，反方三辯便接著說：“謝謝你支持我方的觀點。”）

正方四辯：盡管我們不小心掉進了對方設計的陷阱，可是我們仍然堅持存錢買房合理，有多少錢辦多少事。當今中國，社會保障制度仍然不太健全，病有所醫、老有所養等問題有待得到更好的解決，所以在當前，中國人還是存錢消費比較合理。

反方四辯：我方認為存錢消費會抑制人們的消費需求，貸款消費可以擴大內需，改善生活，于國于己都有利，而且我們相信中國的社會保障制度會不斷得到完善，對方提出的病有所醫、老有所養的問題會得到妥善解決。

“燈不拔不亮，理愈辯愈明”。在這一辯論的過程中我們發現：正反雙方引經據典，爭得面紅耳赤，在激烈的辯論中不斷爆發出熱烈的掌聲，有的為己方隊友，有的為對方辯友，學生自始至終都在傾聽、思考，為一些同學的精彩發言鼓掌，課堂氣氛活躍，場面熱火朝天，政治課堂真正“火”起來了。

這時我適時地做了總結：大家的爭論很精彩，從大家的辯論中我發現同學們課前做了充分的準備。下面我將同學們剛才對這一問題的認識總結一下：我們應當具體分析這兩種購房方式的優劣，不能一概而論。在當前經濟條件下，對于那些收入較穩定，對未來收入持樂觀態度又沒有太多積蓄的年輕家庭來說，“貸款購房”（貸款消費）有利于改善家庭的生活質量，也有利于國家的經濟發展。對于那些收入不穩定，對未來收入也不看好的個人或家庭，貸款消費是不可行的也是不明智的。它不僅對銀行不利，使銀行貸款成為不良資產，而且會加重個人負擔，對個人和國家都是不利的。

三、案例反思

（一）成功之處

1.培養了學生多方面的能力。亞里士多德說：告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我能理解。通過本案例的教學，學生豐富了知識，增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面；同時學生在收集資料、準備材料的過程中，培養了搜集信息、獲取信息、分析提煉信息的能力。學生在唇槍舌劍中，能夠培養發現問題的能力，提高邏輯思維能力、口頭表達能力，這正與新課標的要求不謀而合。

2.激活了政治課堂。將辯論引入政治課堂，為學生搭建展示自己才能和能力的舞臺，將課堂交給學生，使學生展開想象的翅膀，大膽探索，勇于創新，豐富課堂教學，活躍課堂氣氛。

（二）需要改進的地方

1.辯題的選擇要有一定的價值。本案例中的辯題時效性不強，是個老話題。教學中應將有一定的難度、伴有挑戰性、學生有爭議的或者感興趣的、知識性探究性較強的問題列為辯題，通過辯論達成共識。

2.課堂辯論要注重全員參與。這次的課堂辯論只是幾名選手辯論，這樣整場辯論就變成了幾個學生的表演賽，而其他學生只能充當觀眾，這樣不符合面向全體學生的目標。如果可以在以下三個方面改進：一是材料的搜集整理階段，劃分小組讓所有的學生幫忙搜集資料；二是在自由辯論階段讓所有學生全員參與；三是點評階段讓學生來點評總結，這樣就能提高學生的參與度。