培養學生歷史課堂的求知欲

趙海春

初中歷史教學的主要任務是讓學生對歷史事件和歷史人物有一個初步的認識和了解，其認識層次是比較低的，這主要取決于初中學生的認知水平和接受、理解能力。但不容忽視的是初中階段的歷史教學有著非常重要的地位和作用，對于培養學生的歷史學習興趣，形成正確的歷史學習方法和思維都是有幫助的，同時為下一階段的歷史學習打下良好的基礎。因此，必須充分重視初中階段歷史教學工作的開展。一些初中生好動、沒長性、直觀感性，對枯燥的事物不感興趣，如何激發學生的求知欲，是歷史教師需要思考的問題。

一、激發學生的求知欲首先要消除學生對歷史學科的厭學情緒

學生厭學是多方面的因素導致的，有主觀的也有客觀的，有家長的也有教師的，有學校的也有社會的。多方面因素導致的厭學成為當前教育的一大難題，也成為每一位任課教師必須面對和解決的問題，只有消除了學生的厭學心理才有可能激發學生的求知欲。

自信心不足，承受不了失敗，這是學生產生厭學情緒的主要原因。就學生的心理而言，進行心理健康教育和輔導，增強學生心理承受能力是必要的。就教師而言，有責任也有義務加強這方面的教育。教師要在日常的課堂教育教學中滲透情感和心理教育，減輕學生的心理負擔。一些學生經不起挫折、聽不得批評，這是心理不健全的體現。表揚批評、獎勵懲戒、評優晉級，十八般武藝各顯其能各顯神通，只要對學生的發展有好處、對教育有好處，我們就可以嘗試。

在以往，教師很多時候強調的是多表揚、少批評，這樣做沒有過錯，可以培養學生的自尊心。教師普遍提倡“賞識教育”，認為好孩子是“夸”出來的。但是如果過于強調“好孩子是夸出來的”，那么教師“傳道授業解惑”的職責如何發揮？“忠言逆耳、良藥苦口”又作何解釋？學校在開家長會時，常常強調“賞識教育”的積極作用，尋找孩子的閃光點，稱贊孩子的優點。然而，一段時間后，家長發現，孩子出現責任心不強、聽不進批評等問題，甚至有些孩子在聽到批評后，會出現極端行為。于是，家長們困惑了，不知該怎樣把握批評和懲罰的尺度。表揚、批評、獎勵、懲罰……是不同的教育方式。沒有懲罰的教育是不完整的教育，必要的批評和懲戒還是要有的。心理學家認為：當一個人知道自己犯錯誤時，內心都有一種接受懲罰的準備，以取得心理平衡。有些孩子犯錯誤時，內疚和不安時他急于求助，并不是只有賞識才能給予孩子自尊與自信。

二、提升教師自身的業務能力——打鐵先要自身硬

作為學生的引路人，教師要有較高的業務素質。“學博為師，德高為范”，教師要從這兩個方面來提升自己。只有讓學生“親其師、信其道”，才會激發學生的求知欲。

教師的專業知識淵博，教師教學方法的得心應手，教師駕馭課堂游刃有余，每一節課都上得趣味十足，學生一定會發自內心地對這樣的老師產生欽佩，并積極地參與教學活動。因此要使歷史學科對學生具有吸引力，歷史教師一定要不斷提高自身素養。一位只會照本宣科，沒有新意和創見的歷史老師是不會吸引學生的注意力的，又從何談激發學生學習的歷史興趣和求知欲呢？

教師只有熱愛自己的學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大的作用。愛是一首無言的歌，它能使師生心心相通，產生共鳴，它是打開學生心扉的金鑰匙，是推動學生學習的動力。教師熱愛學生的情感是一種巨大的教育力量，這種力量強烈地促使教師去親近學生，了解學生，去理解學生的內心世界，發現學生身上的積極因素，看到學生自己也尚未覺察的閃光點，從而激發學生樹立信心去克服缺點和戰勝困難，挖掘學生的潛力，使學生奮發向上，為教育獲得成功創造有利的條件。教師的愛能使學生產生良好的心境，形成有利于教育的氛圍，這樣才能敞開心扉接受老師的教導。

三、給學生搭建一個和諧、能動的舞臺

尊重學生的主體地位，把時間和話語權還給學生。只有學生真正成為課堂學習的主人，才會真正融入到課堂中，才會真正參與到課堂教學活動中，才不會游離于課堂教學之外。

教師要充分挖掘歷史文獻史料，賦予歷史更豐富的內涵，不使歷史教學局限于幾十頁教材，受困于四十五分鐘課堂。歷史是人的歷史，一切歷史都是有血有肉有情感的。歷史課堂不能板起面孔，把歷史隔于情感之外，或是以一種嬉笑調侃的態度來看待歷史。歷史是要用情感去感受的，這樣才能切身體會到歷史的真諦。

在講述有關19世紀末義和團運動時，教師要把一種既激昂又悲壯的情感渲染給學生。可引用《中國近代史參考資料》中的“神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原。勸奉教，乃霸天，不敬神佛忘祖先……天無雨，地發干，全是教堂止住天。兵法易，助迷拳，要擯鬼子不費難……挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船。大法國，人膽寒，英吉、俄羅勢蕭然，一概鬼子都殺盡，大清一統慶升平”這段材料，讓學生有感情地大聲朗讀，把義和團那種反帝的氣勢讀出來，很容易把學生的思緒拉回到十九世紀末民族危機空前嚴重的時代，讓學生體會到農民階級樸素的愛國情懷。

四、教師要善于運用信息技術、多媒體、網絡資源

豐富多樣的網絡資源能夠不斷為歷史教學提供最新的知識材料，促使學生開闊眼界，擴大知識面。采用圖片、歷史影片、多媒體等，都可以把歷史史實具體化、形象化，不斷興奮學生的學習中樞，引起學生的探求欲望，同時使整個課堂教學有起有伏，有漲有落，有簡略線條、符號組成的圖示，也有聲像并茂的歷史再現，有冷靜、理智的邏輯思考，也有熱烈、奔放的形象感染，使學生耳目一新，也使學生切身感受到歷史仿佛就在自己身邊，甚至將自己融入歷史。

把握和綜合多種信息并滲透到各種知識原理中，從而提高分析和解決實際問題的能力。用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種資源來豐富封閉的、孤立的教學課堂，擴大教學知識容量，使學生不再只是學習課本上的知識，而能開闊思路，看到百家思想。所以教師的教學設計、課程實施必須考慮到信息時代教學的新特征，積極合理地引入現代信息技術手段，促進教學向課本外延伸。

例如在講授十九世紀末西方帝國主義國家對我國的資本輸出時，在課本原有的知識基礎上，講清資本輸出對我國經濟造成的嚴重危害，同時用信息技術切換到今天，我們在改革開放中引進西方的資金、技術、先進的管理經驗，這促進了我們國家經濟的發展，讓學生去思考二者的不同。

俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”只有激發學生的學習求知欲，才能使我們的課堂鮮活起來，才能讓學生在快樂中成長，在快樂中學習。