優(yōu)化美術欣賞教學， 提高學生藝術修養(yǎng)

王玉春

高中美術欣賞課的開設，是要讓學生在面對古今中外優(yōu)秀的美術作品時，在教師的引導下，通過對美術作品的分析與評價，去理解藝術家的創(chuàng)作初衷，體悟美術作品中內(nèi)在的精神內(nèi)涵，達到提高學生的藝術修養(yǎng)、陶冶學生的情操，促進學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的審美觀的目的。這一目的并不是通過欣賞一定數(shù)量的美術作品就可以達到的，而是要在長期的欣賞過程中潛移默化地實現(xiàn)。

一、精彩導入，扣人心弦

導入是開啟新課的鑰匙。美術教學中導入的方法多種多樣，但是一定要從教學實際出發(fā)，要符合學生的心理特征和知識層面。我們可以利用音樂、圖片、故事、提問、錄像、相關的文化情景等進行導入教學。例如：在欣賞“圖像與眼睛”時，把這課分為3個課時：具象美術、意象美術和抽象美術。在艱辛“抽象美術”時，就選擇用音樂進行導入。在正式上新課之前，就讓學生閉上眼睛，靜靜地欣賞音樂《西班牙女郎》這支舞曲，同時，要求他們用心去感受這段音樂所描繪的是一個什么樣的場景？音樂表達了作者當時什么樣的心情？聽完后學生作出回答：“樂曲描繪了一群人在一起跳舞的情形，表達了作者當時歡快愉悅的心情。雖然我們大家都沒有看到這一場景，但我們可以通過跳動的音符感受到作者的心情和當時的場景，這就是音樂的魅力。音樂可以不通過具體形象表達情感，那么美術行不行呢？”學生很疑惑，當然也有部分學生說可以，有部分學生說不可以。這樣一來學生的興趣就被激發(fā)起來了，他們的注意力也因此變得高度集中，為下一步教學奠定了基礎。

二、尊重學生，參與課堂

高中學生更加渴望活潑生動的教學形式。現(xiàn)在讓他們?nèi)ギ斃蠋焸魇谥R，這對學生來說，就是一種挑戰(zhàn)。為了把課上好，他們必定在課前對教材中的知識點熟練掌握，并會想方設法尋找更加豐富的材料。學生備課就是讓他們構建一種新的學習方式，盡管有的學生準備得不充分，但我們注重的是過程而不是結果。例如：在教學“中國民間美術”時，就先要求學生搜集自己能找到的民間藝術作品，如木雕、塑像、版畫、剪紙等。學生在搜集的過程中，必然會對所搜集作品進行一番基本了解，到正式上課的時候，再讓學生一一走向講臺向大家展示自己搜集到的民間藝術作品，把作品的名字、類型、產(chǎn)地和特點等信息準確地告知臺下的同學。當學生都展示完畢后，再把自己搜尋到的作品介紹給學生，然后引入本節(jié)課的基本內(nèi)容，最終完成本節(jié)課的教學目標。這種方式在實踐中的效果是顯著的，當學生覺得自己也是課堂不可缺少的重要一環(huán)時，他們的熱情就會無比高漲，從而積極參與課堂教學中。

三、深入淺出，寓教于樂

教學中教師如何把知識通俗易懂地傳授給學生，這是值得研究的教學藝術。在美術鑒賞教學中，教師如何做到深入淺出呢？例如：講到“浪漫主義”時，浪漫主義是文藝創(chuàng)作方法之一，講究使用夸張的手法表現(xiàn)作品，其中理想的成分較多，與現(xiàn)實主義一樣同為文學藝術上的兩大類別。藝術創(chuàng)作方法，反映客觀現(xiàn)實時往往從主觀世界出發(fā)，抒發(fā)自己對理想的追求，一般用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手法來刻畫形象。教師這樣解釋什么是“浪漫主義”，學生是很難理解與接受的。教師必須對其進行“翻譯”，把它轉換成學生能接受、樂于接受的形式。讓學生對其有一個直觀的體驗，使其明白“浪漫主義”是靠動蕩的構圖與顏色的沖突來表現(xiàn)作者的主觀感受的。如講文人畫時，先給學生理解什么是“職業(yè)畫家、業(yè)余畫家與宮廷畫家”。所謂職業(yè)畫家就是以賣畫為生的，由買家決定繪畫的風格。業(yè)余畫家總是堅持自己的理想，為理想作畫。如朱耷的畫中鳥雀總是白眼看人，這是朱耷蔑視清政府的表現(xiàn)，了解這些后學生就會對畫深刻的了解。

四、比較學習，各顯特色

心理學研究表明：一般性的知識不能完全代替具體的知識，但卻可以提供校正的基礎與參照。例如：一個人的高度是自身頭部的七個半頭高就是一般性知識，“七個半”構成了我們判斷不同的人實際高度的一個參照。再如，我們知道了印象派的共同特征，就可以從這共同特征中來理解莫奈或者雷諾阿的作品，也可以從這種共同特征來判斷莫奈或者雷諾阿作品的不同。在美術鑒賞活動中，比較是行之有效的教學方法。通過比較可以呈現(xiàn)作品的各自特征。比較的方式很多，可以是橫向比較、縱向比較、風格的比較、色彩特征的比較、材料的比較等。在教學中，就總結出比較欣賞方法有兩種，可分為橫向比較：文化背景比較、藝術種類間比較、流派間比較、不同風格間的比較等；縱向比較：不同發(fā)展階段的縱向比較、藝術流派不同發(fā)展時期的縱向比較、藝術家在成長階段的縱向比較、創(chuàng)作作品過程中各階段的縱向比較。另外，還能分成求同比較與反差比較等。

五、理解作品，增進體驗

對于美術鑒賞，我們往往重視對理論知識的探討與研究。方法往往是欣賞一些美術圖片，這樣的手段單一、乏味，學生不感興趣，教師也覺得沒意思。因此學生學過的東西很快就會忘記。所以，把美術欣賞活動活躍起來，既可以加強學生的記憶，又可以加深學生對藝術作品的理解。例如：在教學“文藝復興時期”的美術，欣賞“西斯廷天頂畫”作品時，在講解了作品的內(nèi)容藝術性后，我介紹了如下情況：讓人很感動的就是米開朗基羅由于長期的高空仰面作畫，讓他的頸椎嚴重受損，以至于后來他看書看信時，都必須放在頭頂才能看到，并就請學生頭仰起來，用手在空中作畫，嘗試一下仰面作畫的感覺。有一個調皮的男生說：“這不很簡單嗎？”“你能堅持5分鐘嗎？”他回答說沒問題。“你能堅持一節(jié)課嗎？”他邊嘗試邊開始猶豫起來。“米開朗基羅堅持了4年，且是站在高20米高的腳手架上，勞作的艱辛是我們難以想象的。”學生都感到了其中的艱辛，通過短短的幾分鐘嘗試，非常佩服這位傳奇人物的毅力。這樣的教學活動讓學生體驗到人文教育的魅力。

綜合上述，在美術欣賞教學中能否激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，是課堂教學成敗的關鍵。任何一節(jié)課的設計和實施都是從有效教學的策略出發(fā)，運用自己教學經(jīng)驗和表現(xiàn)方式，引起學生的情感共鳴。在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，能從不同角度去挖掘美術作品的豐富內(nèi)涵，是實現(xiàn)美術鑒賞有效教學的途徑。