談作業(yè)的有效布置與批改

秦敏

作業(yè)是教師實施課程活動的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。它既是教材的有機組成部分，又是學科教學的延續(xù)和補充，還是檢測學生學習效果，查缺補漏的一種手段。在布置作業(yè)的過程中，是遵循“學什么做什么”的原則，還是遵循“聽說讀寫”原則，每樣都布置？作為一線教師，是把時間都消耗在批作業(yè)，默默地變成一個“批客”，還是跳出作業(yè)的泥潭，做一個高效的“看客”？龐大的作業(yè)題量，無論對于學生還是老師，就像一座大山，壓在了大家的身上。所以迫切需要研究有沒有更好的方式改變作業(yè)多、批改難現(xiàn)狀。

一、為什么要布置作業(yè)

做任何一件事情都需要目的。理解教育的研究者說，課堂教學要搞清楚學習目的，這節(jié)課你教會了學生什么？作業(yè)也是一樣，我們首先要弄清楚為什么要布置作業(yè)，布置作業(yè)的目的何在。

1.作業(yè)是實現(xiàn)教學目標不可或缺的手段。

教師的任務(wù)就是傳業(yè)、授道、解惑。為了達到教學目標，有必要精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，并對整個教學過程實行全面有效的控制。毋庸置疑，我們想方設(shè)法，提高效率，使學生在知識接受上，完成大部分學習的內(nèi)容。但是從教育規(guī)律看，學生的認識不可能一次完成，我們必須留出一定的學習內(nèi)容讓學生課外完成。作業(yè)，正是這一確定學習量的有效保證。

2.作業(yè)能夠強化課堂教學內(nèi)容。

作業(yè)是對課本知識的體會和識記，通過必要的適當?shù)闹貜?fù)，使對課堂知識的認知呈螺旋形上升趨勢。通過作業(yè)能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如答題、書寫規(guī)范，作業(yè)前閱讀課本及課堂筆記等。適當?shù)淖鳂I(yè)可以強化訓(xùn)練思維，從聽懂到領(lǐng)會再到熟練掌握，在解題中發(fā)展個人的思維能力，同時，觸類旁通，在解題中可以擴大獲取知識的信息量，逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3.作業(yè)是教師獲取教學反饋信息的重要渠道。

成功的教學不僅要求教師課上得好，還要求信息捕捉敏銳，對錯矯正及時。在多種信息反饋來源里，顯然以作業(yè)為主。教師從家庭作業(yè)的批改中能全面了解學生的課堂接受程度，個體的離散和差異，其反饋速度之快、樣本之全、信息量之大是其他渠道無以替代的。

4.作業(yè)是滿足學生心理的需要，也是溝通師生間情感的需要。

從心理學角度來看，學生在學習活動中，普遍存在希望有機會表現(xiàn)自己學習能力的欲望，若是這種表現(xiàn)能夠獲得他們所尊敬的老師適度的肯定、贊許，他們便會產(chǎn)生心理滿足和情感愉快，激發(fā)更大的熱情投入學習，而作業(yè)就給了他們這種機會。用書面形式向老師匯報，再與老師單獨“見面”，即便錯了，通過老師批注，及時糾正認識上的偏差，學生也會深感老師傾注給自己的一份關(guān)懷和愛護，得到一份動力。

二、如何布置有效作業(yè)

1.作業(yè)布置要有針對性。

除了課堂學習之外，教師還要借助作業(yè)解決教學中的難點和重點，從而達到學習目的。因此，教師在布置作業(yè)時，就需要根據(jù)重難點和學生的具體情況確定，使作業(yè)具有針對性。

2.作業(yè)布置要有層次。

教師在作業(yè)布置時要遵循“因材施教”的原則，針對不同的學生進行分層不同的作業(yè)布置。比如把班級同學分為ABC組，每組同學作業(yè)都不相同。把成績待優(yōu)生組合在一起，變成“問題跟蹤組”進行單獨的作業(yè)布置，跟蹤訓(xùn)練。

3.作業(yè)的布置要有時效性。

作業(yè)不僅是課堂教學內(nèi)容的延伸和補充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應(yīng)該具有時效性。同時作業(yè)的布置還要適量。

4.作業(yè)的布置要形式多樣。

長期使用單一的作業(yè)形式會使得學生感到乏味，要真正發(fā)揮作業(yè)對“培養(yǎng)學生綜合運用語音、詞匯、語法，進行聽說讀寫交流能力”的促進作用，就要力求作業(yè)類型多樣化，要用新穎有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生運用多種感官，全面發(fā)展語言運用能力。

三、如何有效批改作業(yè)

傳統(tǒng)觀念認為“全批全改”能督促學生完成學習任務(wù)，確保教學質(zhì)量。而新的課程模式改革是以理解為旗幟，要求教育者為了學生的理解而教。理解教育的專家曾做過一個調(diào)查，有38%的學生對教師批改完的作業(yè)連看都不看；20%的學生只看分數(shù)，至于為什么“錯”則不深究；還有18%的學生稱對教師的批改印象不深刻，事后就忘了。顯然，作業(yè)批改的效果并不像人們想象得那么顯著。在這種情況下，理解教育專家提出了“零作業(yè)批改”。在具體的操作過程中，可以采取以下五個步驟：

1.簡單培訓(xùn)。

我們先對學生進行簡單的培訓(xùn)。培訓(xùn)分兩個方面：一是心理培訓(xùn)，即通過講明自批或者互批作業(yè)的好處，告訴學生批改作業(yè)也是對所學知識的強化鞏固，有助于自己的提高，讓學生從心理上接受這種做法；二是技術(shù)培訓(xùn)，即讓學生了解批閱作業(yè)使用的標識與符號，做出統(tǒng)一要求。簡單培訓(xùn)之后，我們便組織嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)的問題，以便及時解決。

2.同學互批。

倡導(dǎo)小組合作，作業(yè)可以在組內(nèi)解決。四人一組，組內(nèi)成員由成績分層，組長批改或組織組內(nèi)成員互批。教師每次收集批改組長的作業(yè)，組長訂正完成后得出上次所布置書面作業(yè)的參考答案。組長根據(jù)自己的答案，或安排互批，或小組討論，反思上次作業(yè)中的問題，以求釋疑解惑。

3.標記“問題”。

經(jīng)過互批后的作業(yè)當即返回學生本人，學生在作業(yè)本上對做錯的題進行標記并訂正，然后將錯題記錄在“問題跟蹤本”上。“問題跟蹤本”不僅記錄題目所在的頁碼和題號，還要注明問題解決的時間和效果，敦促學生“自我跟蹤”。

4.教師抽查。

學生批閱之后的作業(yè)本課后交給教師，教師進行作業(yè)抽查。同時，教師可以讓學生結(jié)對，根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，讓“師傅”定期或不定期出一套“問題跟蹤卷”，讓“徒弟”始終不放棄作業(yè)中的問題，在解決問題的過程中不斷進步。

總之，教師布置和批改作業(yè)及課后的輔導(dǎo)，就是為了夯實學生的學習基礎(chǔ)，提高學生的學習成績，達到學校教書育人為國家培養(yǎng)有用人才的目的。我還要在今后的教學工作中不斷地提高自身的教學能力，關(guān)心、關(guān)注、培養(yǎng)、教育學生，使學生成為對社會有用的人才。