大學日語專業聽力模式探索

韋克利

摘 要： 大學日語聽力在日語教學中占有重要的位置。針對傳統專業日語聽力中存在的問題，運用新的理念和方法，使所聽內容不僅貼近學生，貼近生活，還提高學生學習日語的興趣，使學生的聽力練習不僅僅局限在課堂內，在課外學生也能積極主動地練習聽力，從而真正提高學生的聽力能力。

關鍵詞： 大學日語聽力 聽力教學模式 課外聽力練習

一、傳統日語專業聽力教學模式存在的問題

傳統的日語專業聽力教學中，一些任課老師都習慣于聽錄音、對答案、重復聽這種教學模式。這種模式在一定程度上可以提高學生的聽力水平，在一定歷史時期內也有一定的效果。但是隨著時代的不斷發展，它已無法達到預期的教學效果。此外，使用這種教學模式，學生的聽力能力提高不快，聽力時會遇到一些困難，比如，語感不強、詞匯量不夠、音變現象聽不出來等問題。某些外來語的特殊發音，也是聽力的障礙之一。學生相關的文化背景積累得較少，學習動機、學習興趣不高是導致聽力教學困難重重的原因。

由于日語專業的學生大部分在進入大學學習日語之前，沒有接觸過日語，因此學生在練習聽力時會受到基礎日語進度的限制。聽力教材難度和學生的實際水平沒有完全對應。如果聽力超前，學生會感覺聽力很難；如果聽力落后，學生又會覺到聽力簡單，聽力能力無法得到進一步提高。筆者通過長期的日語專業聽力教學實踐發現，各類日語專業聽力教材普遍存在的問題是新聞理解能力訓練的背景知識和鋪墊的缺失。對一些沒有學過的背景知識，如果突然出現在聽力內容當中，學生就會不知所措。所以在低年級的日語專業聽力教學中，僅采用單一的教材是遠遠不夠的，必定會為高年級的教學帶來更大的困難。

一些學生因自身心理因素導致聽力能力不能提高。聽力理解是一個復雜的心理活動過程，心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原本可以聽懂的內容無法聽懂。而一旦有聽不懂的地方，就會影響下面的理解，最終影響學生聽力的積極性。

為了提升學生的聽力水平，同時提高學生學習的積極性，有必要探索新的聽力教學模式。

二、優化傳統日語聽力教學模式

日語聽力教學的改革方向應該是：盡量讓學生聽真實交際環境中的內容，培養學生的實際聽說能力，改變傳統單一的教學模式，運用各種課堂活動，輔以多媒體技術進行聽說能力的訓練，使聽說教學具有豐富實用、趣味地道的特點。同時要創造良好的條件，讓學生在業余活動中也能夠練習聽力，掌握更多的文化背景知識。最后對于學生的聽力效果，要及時評估并反饋。

1.在課堂教學中，由以教師為中心轉變為以學生為中心，采用視、聽、說相互結合的日語專業聽力教學模式。聽力課堂教學要以學生為中心，要在良好的課堂氛圍中發揮學生的積極主動性。現行的日語專業聽力教學多沿用了傳統教學模式，即教師坐在語音操作臺上播放錄音，學生在臺下聽，然后對答案，學生不停地做筆記，被問到的學生慌張地說出答案，甚至有學生被提問到之后匆忙看別人的答案。在這樣的課堂中，師生的互動非常匱乏，課堂氣氛非常沉悶和呆板，無法大幅度調動學生的學習積極性，更不用說達到提高聽力能力的目的。

為了優化傳統日語專業聽力教學模式，擯棄該模式中的諸多弊端，首先要做的是積極轉變教師的主導地位，真正讓學生成為課堂的主體。與此同時，教師要盡最大的努力幫助有困難的學生克服害羞、膽怯的心理障礙，鼓勵他們多開口回答、提問問題，創建良好的真實的口語交際情景達到聽說相長的目的。此外，教師也應該大力推進將視、聽、說相結合的日語專業聽力教學模式，在聽、說、看、寫中貫穿師生間和學生間的互動。在內容相對較為陳舊的教材的前提下，教師在備課時對課堂用書以外的聽力教材要精挑細選，這樣可以保證聽力內容的鮮活性。這種新的日語專業聽力教學模式，通過諸多活動的交替讓學生始終保持飽滿的學習熱情，將學習態度從被動強迫轉換為主動愉快，從而提高課后自主學習的積極性。

2.在課堂以外，嘗試以多元教學、多種形式展開課堂。讓學生渴望聽、積極說。給學生介紹相關的網站和視頻，讓學生在課堂之外能夠時常看到和聽到有現實意義的內容。比如在諾貝爾文學獎頒發前夜，有一段視頻是記者采訪日本村上春樹的粉絲是如何等待頒獎時刻到來的，聽到落選的消息時他們的反應。日語家園網站上有很多新聞視頻，讓學生課余時間觀看，并讓他們分成若干小組討論新聞內容。

3.進一步優化革新軟硬件設施，創造更好的課內外聽力學習環境。目前校園網絡發達，有線無線相結合，實現了隨時隨地上網。學校網絡中心也隨時開放，滿足學生想看想聽感興趣的內容且隨時觀看的需要。日本的新聞也能隨時聽到、看到。在練習聽力的同時，了解日本社會、文化等，提高日語學習的興趣，最終強化整個日語學習的效果。

4.嘗試新的評估反饋機制，讓學生有動力主動在課內外練習聽力。在課堂上，每個人都要對所聽內容有一個總結，并反饋給教師，教師從中看出學生的問題所在。學生是由于何種原因導致聽力出現問題，有的是因為詞匯量不夠，有的是因為文化背景知識不足，也有的是句型的變換導致聽不出真正的意思。要針對每種原因，找出對策，對今后的聽力練習起到積極的指導作用。在課堂外，讓學生將隨時聽到的內容，進行討論，從而解決大部分聽力中遇到的問題。如果有些問題，大家都不能解決，則要反饋給教師，讓教師給予指導，從而解決問題。課堂和課外相結合，積極解決學生的問題反饋，從而指導、督促學生練習好聽力。

參考文獻：

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