優化小學科學教學，提高課堂的有效性

徐素鳳

摘 要：科學課融科學性與趣味性于一體，需要學生積極配合，巧妙地安排好課上時間和課外時間，做到科學課堂優化，激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的效率。

關鍵詞： 小學科學教學 課堂有效性 優化方法

課堂教學的優化環節是教師能力總體的表現。科學課堂優化講究的是“全面優化教學面孔”，使學生有煥然一新的感覺，從而集中注意力，調動學生積極性，讓學生投入科學課堂，產生興趣。教學優化沒有固定的方法，至于用哪種方法使學生愛上科學課，就應該從實際出發，做到具體問題具體分析，結合學生的情況和各方面的客觀條件對癥下藥，才能達到效果。

一、優化小學科學課堂教學的措施

1.創設問題情境，淡化個別互動式指導。

課堂上往往出現教師與學生之間的互動指導，但是放任活動，導致大部分學生積極性不高，教師應該采用游戲的方式，激發學生的興趣，提問：“每組一樹苗，看哪一組先把它種好？”再讓學生說說怎樣能迅速地并且有效率地把它種好，讓學生按自己的想法種，學生都積極參與實驗，但是這時候又出現了問題，學生只是重復前面的實驗，甚至有學生在惡作劇，原因是教師忽略了學生的年齡、心理。要控制小學生是有困難的，教師需要指導，幫助學生克服困難，做到有目的地進行實驗。

淡化個別互動式不等于不指導，教師要了解這個實驗的難度，在這個程度上淡化指導，選擇性地指導，同時也要注意學生的表現，不能把學生的自主擴大化，這里的指導是在方法的基礎上讓學生更進一步，可以采用問題或者提示的方式控制學生實驗的進度，活躍學生思維。針對學生的問題，教師可以讓學生分組討論，充分調動學生的積極性。

2.提高教師的科學素養。

“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，小學教師要以培養科學素質為宗旨，但是作為科學課程的教授者，教師的素養卻遠遠不夠。科學教師大多是在二十世紀七八十年代接受的教育，那時科學知識傳播并不廣泛，缺少對科學探究過程正確的認識。小學科學教師要正確認識到理解科學性質是理解科學的核心。

科學課堂教學不應該只是一味地追求維護課堂紀律，只有正確認識和領會科學的本質，才能更好地指導學生上好科學課，才能真正引導學生充分體會探究過程，感受獲得知識的喜悅。

3.圖景融合動態模擬，使學生學得輕松。

針對小學生比較活潑這一特性，我們采用方式多樣化的指導，更有利于學生對知識的吸收，借助圖景表達，提高指導效率，使師生關系更加融洽。教師指導，學生可以從圖片上的失誤聯想到另一個失誤，比如在幻燈機上放幾片不同時期的樹葉，學生會看到樹葉顏色形狀的變化，便可猜測，從而以講樹的一生，想到整棵樹的變化。

4.開展課外活動，讓學生在實踐中學習。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，在課堂上教師可以更廣泛地應用所學的知識指導學生，為學生的創造性思維和動手能力的發展提供廣闊的天地發展制作小制作、小發明的能力，培養技巧性，為學生參加科技活動打下基礎。教師指導學生根據以往學過的知識，利用周圍常見的東西進行小制作。

二、利用多媒體技術，激發學生學習興趣

小學生的年齡決定了小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。他們對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能為學生營造寬松愉悅的學習環境，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學科學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，如果教師運用多媒體輔助教學，則能將靜態的科學知識動態化，使枯燥的科學知識趣味化，促使學生由“要我學”變為“我要學”，在多媒體技術環境下更易激發學生的學習興趣。如在《地震》一課的開頭，教師在網頁上播放一段汶川地震的錄像，震撼的畫面使學生如同身臨其境。學生不由自主地對地震產生了濃厚的興趣，激起了探究的欲望，圍繞主題形成了很多探究問題，如地震的成因，地震的類型，地震時如何保護自己，我國哪些地方容易發生地震；在讓學生了解地震時如何進行自我保護時，教師利用多媒體設計了動畫場景，包含在家中、學校、戶外和其他公共場所怎樣避震等內容。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等于一體，能展示生動的畫面，內容更充實、形象，直接刺激學生的視覺與聽覺感官，激發學生探索地震奧秘的欲望和興趣，同時，也讓學生懂得珍惜生命。

三、改革教學思想和教學方法

只有學生對所學內容感興趣，才會自主地學，才會“愛學”。在小學科學教學過程中，教師要善于培養學生的學習興趣，不斷調整教學方法，改變傳統的以教師講授為主，學生處于被動接受地位的教學方法，充分發揮學生的主動性，實現知識性和趣味性的統一。如，教師在充分挖掘、理解教材的基礎上，根據教學要求，采取直觀、生動、形象的教學方法，創設貼近學生生活實際的情境，讓課堂充滿情趣，從而激發學生的求知欲。如講解種子相關的知識時，教師可以采取課件演示的方式，展示1～3號種子的情況，學生進行觀察和記錄，然后匯報，課件出示：1號種子沒有澆水，土壤干燥，出現的結果是種子沒有發芽；2號種子澆適量的水，保持土壤濕潤，結果發了許多芽；3號種子澆很多水，使土壤泡在水中，結果種子沒有發芽。學生匯報發現：種子萌發需要的外界條件有：水、空氣、陽光、土壤。利用實驗和生活經驗，驗證猜想。

參考文獻：

[1]顧志躍，丁沅.走進科技教育.科學出版社，2001.

[2]赫璃經.微格教學訓練引導.中國文聯出版社，2007.

[3]江蘇小學科學教研室網站.