新課程高考歷史學科能力考查創新探析

劉暉龍　賴蓉輝

一、基于“史料”能力考查的創新

近年來，新的課程資源觀對高考命題產生了重大的影響。高考歷史試題的命制以豐富多彩、形式新穎的材料（包括歷史圖片、文物、地圖、民歌、漫畫、廣告、表格、數據統計圖、新聞稿、學者觀點、輿論看法、社會生活場景等）創設試題情境，提出新問題，形式靈動活潑。試題考查的形式以主干知識或社會熱點為背景與依托，在此基礎上運用新材料，設置新情境，基于新視角，提出新問題，給人以耳目一新之感。

命題專家巧妙地把考查意圖間接、隱性地滲透進豐富新穎的材料中，從而實現了對考生獲取和解讀信息、調動和運用知識能力的考查。特別是材料式情境選擇題的大量增加，加大了對學科思維能力和學科思維方法考查的力度。

2012年高考歷史全國卷或各省卷所運用的史料不僅數量多，而且富有特色，一是典型、權威，二是嚴謹、規范，三是形式多樣。因而從“史料”角度對歷史學科能力考查進行了很多成功的實踐。

1.直接運用第一手資料，著眼于史料信息的獲取、分析及解讀能力考查

2012年各地高考歷史試題的命制多以歷史知識為依托，運用典型、權威的第一手史料，創設歷史情境，突出歷史學科“論從史出，史由證來”的特點，考查考生對史料進行完整、準確、合理的解讀能力，在考查考生課程知識的同時，實現考查思維靈活性的目標。

例如，（2012年安徽卷·13）唐太宗曾對吏部尚書杜如晦說：“今專以言辭刀筆取人，而不悉其行，至后敗職，雖刑戮之，而民已敝矣。”這句話意在強調（ ）

A.應嚴刑處罰失職官員 B.選官須注重才學

C.官員失職會危害民生 D.選官應注重品行

【能力考查分析】該題立足于科舉制這一主干知識，考查考生對科舉制度（選官制度）的深化理解和認識，史料的選擇可謂獨具匠心。命題者采用唐太宗的話語（第一手的史料）作為材料創設問題情境，要求考生抓住材料中的關鍵詞，理解唐太宗所說的 “言辭刀筆取人”意指科舉考試選拔官吏，而“不悉其行”的“行”指品行，從而很好地考查考生閱讀材料、提取有效信息并解讀材料的能力。

2.通過對史料的甄別或價值判斷，著眼于學習能力與潛力的考查

運用第二手資料及其他形式多樣的史料，要求考生從材料中獲取相關歷史信息，并依據史料的引言、正文及注釋等獲取信息，結合所學歷史知識，運用一定的方法，在提煉史料信息的過程中驗證歷史結論，形成對歷史的認識與理解，從中感悟、反思史料的使用價值及其相互間的關系。最終目標是對考生終身學習能力與潛力進行考查。

例如，（2012年廣東卷·22）有學者說：“蘇聯制度的設計用意，在于盡快將一個極落后，開發度極低的國家，早早送上工業化的大道……盡管這個制度極其缺乏效率，極其浪費，但畢竟達到了上述目標。”據此可知該學者（ ）

A.贊同列寧的新經濟政策

B.客觀評價了戰時共產主義政策

C.認為斯大林模式有合理之處

D.否認赫魯曉夫改革的必要性

【能力考查分析】該題運用后人記述或史家的觀點，考查考生對史料辨析真偽、對史料進行價值判斷，從材料中獲取歷史信息，并依據所獲取的信息和所學知識對歷史現象進行解釋與評價的能力，在解答過程中，考生必須依據題干中所提供的關鍵信息，即“蘇聯”“早早送上工業化的大道”“但畢竟達到了上述目標”等，方能做出正確的判斷。命題意圖是“希望”考生站在“學者”的立場上去感悟對斯大林模式的評價，從而創新考查對史料合理解讀的能力。

3.運用形式豐富的史料，創新能力考查的途徑

試題呈現“新材料”，即使用教材未出現過的新素材，其載體包括考古資料、報紙、統計圖表、研究著述、表格數據、歷史地圖、報紙、傳單、漫畫、詩歌、小說等多樣化的材料來設計，創設許多與歷史史實相符的“新情境”。值得一提的是，2012年各地高考歷史試題的命制以漫畫、地圖、表格等材料設計命題，既體現了史料運用的豐富多彩，也可以從新的角度考查考生獲取和解讀圖表信息的能力，可謂一舉兩得。

例如，（2012年浙江卷·22）右邊漫畫提供了豐富的歷史信息，其中不能讀出的是（ ）

A.“霸王行動”開始，歐洲第二戰場開辟

B.盟軍登陸西西里島，墨索里尼政府垮臺

C.被困于突尼斯的德意軍隊投降，北非戰爭結束

D.斯大林格勒保衛戰和庫爾斯克戰役沉重打擊德國

【能力考查分析】該題立足于第二次世界大戰的重大歷史事件主干知識為基礎進行命題設計。運用了新穎的命題形式，結合地圖和漫畫資料，創設與當時歷史事件相適應的歷史場景，既考查考生的知識儲備，又結合漫畫圖表及聯系所學基礎主干知識進行思考與判斷，更重要的是通過考查考生閱讀材料獲取信息、處理信息的能力，從另一層面考查了考生的歷史研究能力。

二、基于“史法”能力考查的創新

“史法”指依據歷史學科能力要求而建立起的學習歷史的基本方法。命題著眼點主要是運用史學研究的新動態、學術研究的新趨勢和新成果，立足于考查“歷史結論”的理解及概括能力，考查中往往運用原始史料、間接史料、實物史料、文獻史料、口述史料等多種類型的史料。注重史料分析方法的應用，如信息提取、史論一致、孤證不立、史料辨偽、史料解釋等各項原則和方法，以史料為支撐，分析與推導歷史結論。

例如，（2012年四川卷·17）史學家傅斯年認為，歷史研究應堅持有一分材料說一分話，材料之外“一點也不越過去說”。表2顯示了四川學者吳虞1918年在成都和1923年在北京時的消費情況。根據傅斯年的觀點，此表可以證明（ ）

A.當時北京的城市化水平比成都高

B.近代中國東西部商業發展不平衡

C.吳虞到北京后消費結構有所變化

D.當時成都的享受型消費場所過少

【能力考查分析】該題以四川學者吳虞1918年在成都和1923年在北京時的消費情況統計表設計問題情境，依據基本史實和材料，著重考查歷史研究的證據意識、掌握科學的歷史研究方法，以傅斯年歷史研究應堅持有一分材料說一分話，材料之外“一點也不越過去說”為命題考查的導向，考查考生對歷史材料解讀的客觀性、準確性，不失為一道考查史學方法的上乘之作。

三、基于“史觀”能力考查的創新

史觀，即觀察、分析歷史事物的基本觀點和基本理論。對任何歷史問題的分析理解，都必須正確運用史學觀點。注重歷史的基本觀點和基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。

在當前新課程改革背景下，高考命題在堅持傳統的唯物史觀引領的前提下，還大量運用不同的新史觀，如文明史觀、現代化史觀、全球化史觀（整體史觀）、社會史觀、生態史觀等對大家已熟知的重大歷史事物進行重新解讀，從而創新歷史學科能力考查的視域。

1.基于全球史觀的能力考查

整體史觀是將人類社會的歷史作為一個整體來看待，又稱為“全球史觀”。其基本觀點可以概述為：① 從全球的角度認識人類社會發展的歷史；② 人類社會的發展過程是從分散發展到整體發展的過程；③ 縱向發展和橫向發展是歷史發展的兩個相互關聯彼此影響的基本方面；④ 生產力發展和人類社會交往的發展是歷史發展的兩根主軸。

例如，（2012年浙江卷·39）去年是辛亥革命100周年，不少學者注重從世界歷史的宏觀角度來研究中國史上的這一重大事件。閱讀材料，回答問題。

材料一 1688年11月，威廉率1萬多軍隊在英國登陸。詹姆斯二世召集大批軍隊，但當威廉的軍隊登陸后卻未去指揮。眾叛親離之際，他在12月10日逃往法國。 ——摘編自吳于廑等《 世界史近代史編 》

材料二 （1688年革命）真正“光榮”的地方：它是不流血的，它無須乎內戰、屠殺、放逐或報復……往日國王及國會間糜費精神的競爭今改為兩者之合作，而國會則占著上風。——屈勒味林《 英國史 》

材料三

——據《辭海》等整理

（1）中華民國建立時，除西班牙、葡萄牙殖民地外，世界上的共和國制國家寥寥無幾。寫出當時西方兩個共和制大國國名的全稱并簡要評價其憲法。

（2）辛亥革命中沒有流太多的血，這令人想起世界近代史上的“光榮革命”。請根據材料一、材料二，并綜合所學知識，概述“光榮革命”的歷史事實，并思考該事件為何被稱為“光榮革命”。

（3）充分利用本題提供的所有線索，結合所學知識，論述辛亥革命的歷史意義。

【能力考查分析】該題是一道典型的、按整體史觀來設計的試題。首先，題目的引言（“去年是辛亥革命100周年，不少學者注重從世界歷史的宏觀角度來研究中國史上的這一重大事件”）清楚地表達了將中國歷史放在世界歷史的宏觀背景中來研究的“全球史觀”。其次，該題的第（1）問和第（2）問的設問也充分體現了中外歷史的關聯和對比。再次，該題第（3）問的參考答案，其中有一點要求考生答出“中華民國是繼美、法之后的共和制大國，也是亞洲最早的共和制大國”，也體現了整體史觀的思路。通過這樣的問題設計，引導考生從新的角度、整體史觀的視域去重新審視熟知的辛亥革命，從而考查了考生運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力。

2.基于現代化史觀的能力考查

現代化史觀認為，現代化是指在生產力發展和科學技術進步的推動下，人類社會從農業文明到（農業社會）向工業文明（工業社會）演進變化的過程，它包括經濟、政治、文化和社會生活諸多方面的深刻變革。

例如，（2012年福建卷·38）近代以來，為了民族獨立和國家富強，先進的中國人進行了艱辛探索，走上了民族復興之路。閱讀下列材料，回答問題。

材料一 民國初期，陳嘉庚說：“今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳。”黃炎培也說：“今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育。”

——朱英《辛亥革命與近代中國社會變遷》

材料二 從現在起，開始了由城市到鄉村并由城市領導鄉村的時期。黨的工作重心由鄉村移到了城市。……使中國穩步地由農業國轉變為工業國，把中國建設成一個偉大的社會主義國家。……中國的革命是偉大的，但革命以后的路程更長，工作更偉大，更艱苦。

——毛澤東在中共七屆二中全會上的報告（1949年3月）

材料三 1952～1965年國民生產總值指數圖（1952年=100）

——摘編自國家統計局國民經濟綜合統計司編《 新中國五十年統計資料匯編 》

材料四 鄧小平在向外賓介紹中國改革開放的由來時說：“我們現在的路線、方針、政策是在總結了成功時期的經驗、失敗時期的經驗和遭受挫折時期的經驗后制定的。”

——郭德宏等《中華人民共和國專題史稿 》

（1）據材料一概括兩人共同的救國主張。聯系所學知識，指出此類主張的積極意義和無法實現的原因。

（2）指出材料二“由城市到鄉村”“由城市領導鄉村”的時代背景和基本內涵。

（3）據材料三，概括20世紀五六十年代我國國民生產總值的變化，分別分析其主要原因。據此說明為什么“革命以后的的路程更長，工作更偉大，更艱苦”。

（4）據材料四，分析改革開放與鄧小平所闡述的歷史經驗之間的關系。

【能力考查分析】該題以“近代以來，為了民族獨立和國家富強，先進的中國人進行了艱辛探索，走上了民族復興之路”作為試題的命制立足的基點，鮮明地體現了該題命制的視角是現代化史觀。“民族獨立和國家富強”是近代中國人民要完成的兩大任務，先進的中國人為中國走上民族復興之路進行的艱辛探索，也就是中國實現現代化道路的探索。該題不僅考查了考生獲取和解讀文字和圖表材料的能力，也考查了考生調動和運用知識理解歷史事實，分析歷史結論，說明和證明歷史現象和歷史觀點的能力，同時還考查了考生描述和闡釋事物的能力，在設問中使用了概括、指出、分析、說明等行為動詞，體現了對考生的能力考查層次分明。

3.基于文明史觀的能力考查

文明史觀認為，人類歷史從本質上說是人類文明發展的歷史，人類文明的發展及其人類自身的文明化是歷史發展的基本線索，人類創造、積累文明的過程及其所獲得的成果是歷史的基本內容。

例如，（2012年全國課標卷·41）閱讀材料，回答問題。

材料“沖擊—反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生劇烈變化。有人據此圖示中國近代歷史變遷（見圖10）。

根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式。（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確規定；運用材料中的史實進行評析，史論結合。）

【能力考查分析】該題是基于現代化史觀和文明史觀設計的一道評析題。要求考生通過對“中國近代歷史變遷圖”中的諸多信息的解讀，認識到中國近代史實際上是在東方、西方文明產生激烈碰撞之后，中國在西學東漸的影響下，探索走向現代化的道路，并經歷了“器物—制度—思想觀念”三個發展層次的歷史。考生可以根據自己的理解，從現代化史觀和文明史觀的視角，運用史論結合的方法，對“沖擊—反應”模式進行有理有據的評析。鼓勵考生獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法，有效地考查了考生論證和探討問題的能力。

4.基于社會史觀的能力考查

社會史觀認為，和歷史上的經濟、政治和文化問題一樣，社會問題也是史學的研究對象。研究歷史，不僅要“眼光向上”，關注“大人物”和“大事件”，還要“眼光向下”，關注“小人物”，關注與蕓蕓眾生息息相關的“小事”。

例如，（2012年廣東卷·38）蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內容，從中可見社會變遷的軌跡。閱讀下列材料，結合所學知識回答問題。

材料一：16世紀，美洲的一種辛辣調味品傳入歐洲，為歐洲飲食帶來新的味道，頗受歡迎，被稱為“西班牙胡椒”。到17世紀，歐洲人能夠在餐桌上品嘗到來自海外的美味，主要是荷蘭人的功勞。

——據《 歐洲文化史 》等

材料二：“（清末）舊工業之衰落日甚一日。今試任入一人家，觀其日常所服用者，無論為必要品為奢侈品，其來自他國者恒十有八九。”

——《 飲冰室合集 》

材料三：2005年底，美國財經記者莎拉發現，自己家里的鞋、襪子、玩具、臺燈等用品都產自中國，其他普通美國家庭亦大多如此。

——據《 離開中國制造的一年 》

（1）材料一描述的現象出現的歷史背景是什么？

（2）材料二中的“舊工業”指什么？簡要說明其衰落與工業革命的歷史聯系。

（3）材料三中莎拉發現的現象在上世紀五六十年代時是無法想象的，為什么？中國產品后來大量進入普通美國家庭的歷史原因有哪些？

【能力考查分析】該題是基于社會史觀的角度設計，“蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內容，從中可見社會變遷的軌跡”。該題選擇的材料是與蕓蕓眾生息息相關的“小事”，即人們日常生活用品的變化，這些日常生活的變化折射出來的卻是重大的歷史變遷，如從材料一中折射出的是新航路的開辟和17世紀荷蘭成為“海上馬車夫”的史實；從材料二中折射出的是英國、法國等國通過工業革命成為工業國家，積極對外擴張，中國遭到侵略，傳統手工業受到嚴重沖擊的歷史變遷；從材料三中折射出的是中國、美國關系的變化，以及經濟全球化帶來的影響等。該題無論材料的選擇還是問題的設置，都頗具匠心，對于考查考生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的四個層級的能力都十分到位。

【注：該文系全國教育科學“十二五”規劃教育部數學與考試專項重點課題資助項目“新課程高考歷史學科能力考查的創新研究 ”（課題批準號：GFA111027）的研究成果。】

（作者單位：劉暉龍，廣西師范大學歷史文化與旅游學院，廣西 桂林，541001；賴蓉輝，成都市教育科學研究院，四川 成都，610031）