問題情境讓小學數學教學生動起來

楊勇

問題式的教學情境可以激發學生的學習興趣，啟發學生主動思考和探究。小學數學教學中引導學生帶著問題去學習，就要創設生動有趣的學習情境，去引導學生更好地思考和探究。

1.創設故事式的問題情境

小學生喜歡生動有趣的故事情境，故事可以幫助學生在情境中得到啟發和思考。在小學數學教學中創設故事情境可以激發學生的學習興趣。例如在學習“商不變的性質”的教學內容時，教師可以從學生喜歡的西游記故事出發，創設西游記中孫悟空摘桃子的故事情境，引導學生在聽故事的同時學習教學內容。有一天，孫悟空給小猴子分桃子，看山的小猴子一共有40只，孫悟空派人摘了150個桃子，如果平均分給40只看山的小猴子，那每只小猴子能分到多少個桃子呢？如果平均分后，余下的都留給孫悟空自己，那孫悟空自己能有多少個桃子呢？這時候學生就會算出用150除以40等于3還余30個。接著教師可以問，如果是15個桃子分給的是4只小猴子，那一只小猴子可以分幾個呢？結果孫悟空又能留下多少個呢？學生也就很快知道，還是3個，但孫悟空只有3個桃子了。從故事里，學生也就很輕松地理解了“150除以40”和“15除以4”的商不變的性質。

2.創設游戲式的問題情境

小學生很喜歡游戲，游戲是小學教學中常用的教學情境，教學中創設適合教學內容的游戲情境，可以更好地調動學生的學習興趣和熱情。

例如學習“求兩數相差多少的實際問題”一節課時，可以創設數字游戲引導學生主動學習。學生一聽說要做游戲，個個情緒高漲，躍躍欲試。教師先介紹游戲規則：每小組中的男生在藍色的紙盒中抓一把藍色小球，女生在紅色紙盒中抓一把紅色小球，數一數每個同學抓到了幾個小球，相互進行比較并說說誰的球比誰的球多多少，誰的球比誰的球少多少。學生分組游戲，邊玩邊說，然后讓兩名學生上臺表演，請學生根據他們提供的信息提出一些相差多少的數學問題。這樣不僅可以讓學生在玩中學，而且也讓學生體會了在學中玩的樂趣，創設了學生學習數學的情境和培養了學生學習數學的應用意識。

游戲的作用在于激發學生的學習興趣，用游戲去引導學生思考和探究。例如教學“圓的周長”時，可以創設疑問式的問題情境。教師在學習教學內容前，先出示圖片，圖片中有一個正方形，正方形中間有一個最大的圓。兩個小朋友用相同的速度分別沿著正方形和圓向前跑步。教師可以問學生：“這兩個小朋友用相同的速度，他們會一起到達終點嗎？為什么呢？”學生帶著疑問去思考，就很快知道兩個小朋友不可能一起到達終點。教師還可以接著問：“為什么會不能一起到達終點？哪一個會先到呢？”學生從圖片上就可以看出，正方形的周長應該大于圓的周長。

3.創設矛盾式的問題情境

生活中到處都有矛盾，有矛盾才能使學生產生認知需要和認知沖突，從而激發學生積極地探究問題。例如，班級學雷鋒小組的4位同學經常為王奶奶家打掃衛生。有一次，王奶奶又發現自家院子被打掃干凈了，就找他們4人詢問。小明說：“打掃院子的在小冬、小華和小麗之中。”小冬說：“我沒有打掃院子，是小華打掃的。”小華說：“在小冬和小明中間有一人是打掃院子的。”小麗說：“小冬說的是事實。”經過調查，證實4人中有兩個人說的是真話，另外兩個說的是假話。這4位同學中只有一人打掃院子，你知道是誰打掃的嗎？此問題的突破口在于選擇“矛”和“盾”，即非此即彼的“個體”。然后，以此為假設進行推理，就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。推出小明講的是真話，小華講的是真話，而小麗講的是假話，院子應該是小冬打掃的。

帶有問題的教學情境，是點燃學生思維的火種。帶著問題去學習可以更好地引導學生去思考和探究，讓學生的數學學習更生動有趣，由于學生學得主動，也就能取得更好的學習效果。

（作者單位：灌云縣實驗小學，江蘇 灌云，222200）