思想品德課堂教學調控策略淺探

林堅

新課程標準倡導學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角，教師成為學生的合作者、指導者、參與者。這就要求思想品德教師必須具備較強的課堂駕馭能力，掌握課堂調控的策略。

1.預習調控

預習是學生積極主動的學習行為，是課堂教學的前導。在課前的自主學習中，有些學生不知道從什么地方學起，無從下手，這時就需要教師及時指導調控，從而提高學生的自學能力和獨立思考的能力。

在教學實踐中，教師可用“導學案”指導學生課前自主預習。一般教師要提前一至兩天將“導學案”發給學生，主要預習的欄目包括學習目標、重點難點、知識框架、案例引導、探究問題、預習試答等。要求學生在預習過程中將課本重點、難點內容和有疑惑的問題用符號標示出來；要善于抓關鍵詞和關鍵句，與問題相關的內容要精讀，輔助性的材料和內容泛讀即可；對能解答的問題應努力解答好，不能解答的也要寫下一些思考過程性的內容，提出一些疑問和想法，以備在課堂上展示、交流和討論。

2.導入調控

新課導入得好，就會引人入勝，燃起學生求知的欲望。例如在講授“ 功亦逆境，過亦逆境 ”時，教師可先播放貝多芬的《 命運交響曲 》第一樂章，從視聽上帶給學生震撼，從情感上帶給學生感染，配以貝多芬的生平介紹，讓學生感受作者身處逆境時的堅韌不拔和與命運抗爭的不屈精神。然后教師提問：“有沒有同學知道偉大的音樂家貝多芬是在什么情況下創作了這首交響曲的？聽了音樂后你有什么感受？”這樣學生在不知不覺中就進入了情境，走進了課題。

3.興趣調控

學生有了學習興趣就會主動探究，所以教師要利用學生的好奇心，把學生的學習情緒和注意力引導到最佳狀態，讓學生覺得學習是一種樂趣。進而教師再以趣激疑，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。

例如，在講授“ 節約資源、保護環境”的基本國策時，教師可抓住學生喜歡時事政治的心理，先給學生轉述有關報道：自治區工商局、環保局等部門聯合執法，開著鏟車對污染江河的水泥廠、煙花爆竹廠等違章建筑強行鏟除治理。這一新聞立即引起學生七嘴八舌的爭論，于是教師順勢利導進行設疑：工商局、環保局為什么要治理違章建筑？我區水資源被污染，環境被破壞，會給工農業和人們的身心健康帶來哪些危害？對解決這一問題你有什么妙策？一系列的問題使學生對本節知識產生了濃厚的興趣，在討論中開動腦筋探究解決問題的方法、途徑，較好地達到了本課的“三維”目標。

4.延時評價調控

在課堂教學中，經常會出現學生對某一問題存在不同意見的情況。教師要及時捕捉這個調控信息，采取延時評價的調控策略，讓學生充分地展開討論，讓學生在爭辯中明辨是非、求同存異、張揚個性。若教師急于做出結論性評價，既不利于開拓學生的思維，也會使學生失去暢所欲言的表達機會。所以，教師作為課堂教學的組織者，要組織和引導好學生，充分發揮教師的主導作用。

5.機智調控

在課堂教學中，我們時常會遇到這樣或那樣的意想不到而又突然出現的尷尬事，教師要冷靜，要當機立斷，及時做出相應的調整，不能硬著頭皮上課，更不能不知所措。要調動自己的知識經驗和機智，及時采取新的合適的教學方法。教師具備了教學機智，就能駕馭課堂教學，隨時調整教學計劃，把學生的注意力轉移到課堂中來，順利完成教學任務。

6.問題調控

課堂提問是實施課堂教學的一種基本形式，也是教師進行課堂調控的“常規武器”。在學習過程中，學生經常會遇到這樣那樣的困難，也常常會產生思維障礙，這時教師就要不失時機地通過問題調控來引導學生，開闊學生的思路，直到學生解決問題，消除障礙。教師所提問題要成階梯、要實在、要有啟發性、要難易適中，這樣才能取得良好的教學效果。

總之，課堂調控是一項綜合性的導學活動，它涉及課堂教學的各個環節。課堂調控手段形式多樣，教師在實施時既要講究藝術，又要緊扣教學目標，這樣才有利于優化教學環節，充分調動學生的求知欲和學習積極性，從而提高教學效果。

（作者單位：玉林市福綿區樟木鎮第一初級中學，廣西 玉林，537026）