淺談農村初中語文“有效”課堂的構建

相杰

摘 要：語文課堂的少、慢、差、費，長期以來一直為人所詬病，使語文課堂從無效到有效，從有效到高效是每個語文教師義不容辭的責任。教師要根據農村學生的實際情況和年齡特點，選擇他們熟悉的生活，以學生喜聞樂見的情境、事物組織教學，才能更好地激發學生探索的欲望，使學生更好地感知教學內容。

關鍵詞：初中語文； 高效課堂； 合理構建

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-046-001

有效課堂至少要具備四個特征：一是有明確的教育目標，二是采用合適的教學方法，三是學生的學習興趣濃、參與度高、教學目標達成度高，四是有良好的課堂文化。從實現課堂的有效性，到追求高效的課堂，其瓶頸主要在于教師如何運用合適的教學資源，采用適切的教法，從而調動學習興趣，實現學習的高參與度，最后實現目標的高達成度。由于相對薄弱的教育基礎和生源素質，在農村初中學校更是如此。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”如何讓學生對教材本身感興趣，如何使學習內容成為學生“寶貴的禮物”，從而構建高效的語文課堂？筆者認為，教師要根據農村學生的實際情況和年齡特點，選擇他們熟悉的生活，以學生喜聞樂見的情境、事物組織教學，才能更好地激發學生探索的欲望，使學生更好地感知教學內容。

一、創設教學情境，調動學生對文本內容的整體把握

《從百草園到三味書屋》是預備班語文第一冊第二單元“同齡人的故事”中的重點課文，又是經典文章。教學目標要求：“學習準確運用動詞敘述活動過程的方法”，體會“兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂的生活”的情感。這些要求，充分體現在“雪地捕鳥”這段課文內容的學習上。

“雪地捕鳥”表現的是“百草園是我的樂園”，“雪地捕鳥是趣事”。怎樣才能讓學生感受到呢？上課時，我特意帶了一個竹編的空的簸箕，讓學生利用這一“竹篩”來表演一下“雪地捕鳥”。我說：“現在，我們假設一下，‘積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食了，請兩位同學利用這個簸箕，把捕鳥的過程演示給大家看看，好嗎？”這時，教室里沸騰了，有的舉手，有的找繩子，有說沒有短棒，有說用直尺代替……

兩位同學到前面來，他們馬上一個拿起教室一角的掃把，做出掃雪狀，另一個拿出簸箕；下面的同學喊：“支、撒、系……”這時，我示意同學們：“你們這樣大聲，鳥雀會來嗎？”教室立即鴉雀無聲。看著那兩位學生用跳繩系著直尺，支起了簸箕，我又提示他們：“鳥雀不是一下子就走到了竹篩里的？”兩位學生等了一分鐘才拉繩，“竹篩”（簸箕）罩下了。

我隨即問這兩位同學有什么感受。學生回答：“有點緊張，但很好玩。”“假設下雪了，你會這樣捕鳥嗎？”“可以試試。”

我又向全班說：“大家看了剛才兩位同學的演示，可以體會捕鳥時緊張快樂的心情，同時，我們也可以品味出這些動詞確實準確傳神。這雪地捕鳥的趣事，加上前面幾段描寫的美景，我們可以看出：這百草園確實是…… ” 同學齊聲回答：“我的樂園！”

這一堂課的教學之所以高效，就在于我能結合農村生活實際創設情境，誘發了全體學生參與的熱情，從而積極探索文本的蘊涵，教師的指導性與學生的能動性得到了較好的發揮與結合。

二、排演課本劇，實現學生對教學內容的自我感悟和消化

現代教學論認為，應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂，因為很多知識是要靠學生去領悟、消化才能達到生成的。編演課本劇是激發興趣、提高教學效率的重要途徑。英國教育家洛克曾經說過：“最好是把兒童的學習變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。”《語文新課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”課本劇是培養學生語文實踐能力的最佳手段之一。

初中語文課本中有一些很適合排演課本劇的文言文，那些文章故事情節曲折，人物性格鮮明。如《鄭人買履》《黔之驢》《晏子使楚》《兩小兒辯日》《鄒忌諷齊王納諫》等。初一的學生剛剛接觸文言文時，難免會感到晦澀難懂，對文言文會產生畏難情緒，編演課本劇的方式就可讓學生快速接受并喜歡上文言文。教師可將全班分成三到四個組，組織他們編演。查詞典，查資料，弄清文言詞語的含義。

學生親身參與課文內容表演，創設情境。如以人物語言描寫為主要表現方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現方法且情節簡單的課文，如《變色龍》，可以運用課本劇的形式，把課文中的情節在課堂上再現，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

三、聯系生活經歷，喚起學生對課文內容的情感認同

孔子說：“能近取譬，可謂仁之方也已。”簡單地講，就是從自身的經歷和感受出發，我們才能更好的理解別人的經歷和感受，這是修“仁”的發端。

我在教學《背影》一課時，在師生討論了課文的情節、語言、寫作技巧后，做了精心預設，提出了問題：“發生在你與父母之間的事，有哪件給你的感受最深，為什么？”

在經過了短暫的沉默后，一個男生站起來談發生在自己與父親之間的事。他談了自己貧困的家境、多病的母親、上學的妹妹，一切都是父親一人扛著。父親很辛苦，但每一個周末父親都騎車準時從60里之外趕來接他。他曾暗笑父親寒酸，但讀了《背影》他才懂得這就是父愛。他說到這里早已泣不成聲，很多同學都哭了。相信此時每個同學的心里都有一個故事，都有一份情感，這份情感很快會化為父母們含淚的笑靨，這都是精心預設的作用啊！但此時我并沒有就此停下，而是借此發問：同為瑣屑的生活小事，在朱自清筆下竟有如此大的感染力，為什么呢？再次將教學內容返回到對教材內容的深刻感悟，讓學生充分地理解只有“將人物形象的特征置于特定的環境下進行細致描寫”，才能充分地打動人，從而又避免了將語文課上成思想品德課。

這一設計，通過對學生自身生活經歷的回憶，實現了教師的有效引導與課堂的有效探究，從而也實現了課堂學習的有效目標。

當然，以上只是本人在農村初中語文課堂中的一些粗淺嘗試。目前，隨著信息技術在語文學習中的進一步運用，給語文課堂活動帶來了更為廣闊的空間，教師完全可以利用信息技術手段來實現上述做法，但總的目標就是要教師角色的轉變，從傳播者變為指導者、組織者，使學生的學習方式也發生質的突破，從識記型學習轉變為資源型學習，讓學生的主體性意識進一步增強，從被動的旁觀者轉變為積極的參與者，從而構建“主動高效”的課堂。