尋找成長路上的美麗風景

痛哭之后的師徒二人行

也許是我出生于教育世家的原因，我從小就立志要當一名老師。對文學的喜愛，對認為是自己優勢學科的自信，讓我對“語文”這門學科情有獨鐘，想教“語文”的信念從我踏進師范開始一直沒有動搖過，也一直幻想有朝一日能擁有像李吉林老師那般詩意的課堂境界。1992年8月，我和師范里的另外4位同學一起被分配至蘇州市平江實驗學校，令人大感意外的是，校長并沒有如我所愿，而是在我們五人中唯獨挑選我來任教數學。我一時難以接受，中午回家，痛哭了整整兩個小時，滿懷的希望和理想似乎化為泡影，一想到我未來的教學生涯可能是“英雄無用武之地”，從此將與枯燥的數字和符號相伴，我的眼淚就止不住往下流。

校長并沒有因為我的情緒而改變他的主意，他微笑著對我說：“我來做你的師傅，明天開始聽你的數學課。”眼前這位在蘇州市教育界享有盛名的校長竟然主動提出做我的師傅，我有些驚訝，但是和我沒能如愿以償當上語文老師的失落相比，我并沒有感到非常的高興，相反，因為覺得自己沒有很好的數學功底更多的是感到壓力和緊張。

我們的師徒二人行便在這樣的一種局面下開始了。每天的第一節數學課，我的教室里就多了一位認真聽課的長者，評課和磨課是我和師傅每天必做的一件事。如果說師傅的堅持聽課讓我心生敬意的話，那么師傅的聽課筆記著實讓我感動。翻開聽課本，里面密密麻麻地記著我上課每個環節處理的得失與建議，有時要寫上三、四頁。評課時，師傅就根據聽課筆記中的內容逐一與我分析，一說就是一兩節課，就是這樣的看似普通的“說一說”，讓我跨出了站穩講臺的第一步。在師傅的引導下，在我最初的教學階段，“理清教學思路，把握課堂節奏”成為了我首要關注的問題。在師傅點評以后，每天回家，我都用紅色的筆在原來的備課本上進行修改，相當于把原先備課的思路重新整理了一遍。這種整理的過程，當時自己并沒有感覺到它的重要性，然而用現在的眼光來看，就是一個“內化”和“反思”的過程。盡管因為整理當天上課的內容和備第二天的課需要花上很長的時間，常常要寫到半夜，但是我明顯地感到隨著時間的推移，備新課所花的時間在縮短，自己獨立備課的能力在提高。我漸漸地發現，數學課其實并不枯燥，上好課是一種挑戰。一個月后，我拿下了全區數學新教師評優課的第一名。我那本寫滿紅色注解的備課本，得到了我區數學教研員的高度贊揚，在全區的教師培訓中進行了展示。

現在回想起來，從教后的第一個月是我教學生涯至關重要的一段時期，非常幸運的是我遇到了一個好師傅，一般的資深教師都有自己固定的一套教學方法、教學風格，排斥他人的方法、模式。但師傅不是，他是一個很容易接受別人觀點、站在別人立場上思考的人，特別理解和容易接受新事物，他鼓勵我對教材有自己的想法和觀點，鼓勵我用自己感覺適合的方法去嘗試教學，形成自己的教學主張。因此，這種師傅帶徒弟的方式也潛移默化地成為了我如今和年輕教師共同探討教學的主要方式，因為我深深地感受到對一個新教師來說，被“欣賞”和“激勵”是何等的重要啊！這一個月的小小成功也給我自己注入了很大的自信，我突然發現自己似乎也有教好數學的潛能，沒能當上語文老師的遺憾漸漸消退，對數學教學的喜愛逐漸升溫。

一語驚醒夢中人

1995年4月，我被學校推薦參加了在淮陰舉行的“江蘇省現代小學數學評優課”的展示活動。為了參加這次比賽，學校專門成立了教研小組，精心選題，反復地試教與磨課，還專門制做了精美的課件。由于當時計算機輔助教學才剛剛起步，主辦方沒有播放課件的投影和大屏幕等設備，校長硬是派了大面包車將這些器材從蘇州運到淮陰，并親自動手指揮安裝。作為一個教齡不滿3年的青年教師，面對學校如此重視這樣大規模的賽課活動，我心里的緊張和壓力不言而喻。因此我也全身心投入，對著鏡子反復“排練”，把教案背了一遍又一遍，生怕自己說錯哪一句話或者漏了哪一個環節。清晰地記得比賽那天，觀摩的老師坐滿了整個大禮堂，當我按教學流程逐一組織教學活動的時候，能明顯地感覺到下面聽課老師對這堂課“滴水不漏”的教學設計的良好評價和對“課件”這個新鮮事物的好奇和贊嘆。一堂課順利地結束了，似乎完全符合原先設計的流程，從許多聽課老師都要求購買上課錄像的反響來看，這堂課應該上得還不錯，我暗暗高興。課結束后不久，舞臺后面的評委席上一位氣質優雅的女士對陪同我上課的資深數學老師盧驊說了這樣一段話：“這個小姑娘的素質特別好，可以好好培養，但是有一點一定要提醒她，上課不要帶有表演的痕跡，不能急著走完預定的教學流程而忽略學生的掌握情況。”這番話，盧驊老師毫無保留地轉告給了我，并且還告訴我，這位給我中肯建議的就是全國著名特級教師李烈，她也將在這次的評優課上為大家上示范課：《異分母分數加減法》。透過李老師的課堂，我真切地感受到李老師精湛的教學藝術，沒有復雜的媒體，只有簡潔的點撥，沒有新奇的活動，只有樸素的訓練，一支粉筆一本書照樣可以將數學課堂演繹得如此有深度，“實而不死，活而不亂”的教學風格在她的課堂上得到了充分的印證。正是這堂課，激發了我對“什么樣的課是一堂好課”的認真思考。

我終于發現，原來這就是最能引起我心里深處共鳴的理想的教學境界。也許隨著時間的推移，這短短的瞬間會被李老師所淡忘，但是，對我來說，這番語重心長的話猶如醍醐灌頂，將我對數學教學的理解提升到一個全新的高度。正如著名特級教師徐斌在回憶起他的成長歷程所說的那樣：“課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演。”淮陰之行，我不僅僅得到了江蘇省評優課的一等獎，更重要的是我清晰地感受到了自己在專業發展上的首次“覺醒”，我終于找到了我所追求的理想的數學課堂應該是“以人為本，返璞歸真”的，于是，我開始重新審視我的教學，“站在學生的角度思考教學的策略”成為了我研究的重點。學習，模仿，比較，反思，我不斷尋找著與名師的差距。

科研灌溉教育生命

從1999年開始，我走上了學校的領導崗位，分管學校的數學教學。最初的階段，聽課與評課成為了我帶領大家進行校本教研的主要方式。通常是聽完一節課后立刻利用下一節空課的時間和幾個聽課的老師圍坐在一起說一說，議一議。老師們也很認可這個方式，因為對上課老師來講，由于事先有了充分的準備，對教學的思路有自己的觀點，對別人的意見或建議能迅速地回應；而對聽課老師來講，由于旁觀者清，能比較客觀地分析在課堂教學中出現的問題，因此，這種互動的討論對雙方都有收獲。但是一段時間下來，我卻發現了這種方式有著它的局限，因為完全是以隨堂課的上課內容為討論的對象，聽課老師們事先沒有參與教學設計，因此講得最多的是就某一個環節自己的感受，而缺乏整體上的把握和理論上的支撐，顯得比較零散，而從參與教研活動的主體意識來講，似乎上課的老師比較投入，而聽課的老師或多或少有些“做客”的感覺，反思的意識不強。怎樣才能增強教研活動的實效性？怎樣的教研方式才能讓每一位教師積極投入？非常湊巧的是，那一階段我參加了蘇州市小學數學教師高級研修班的進修，給我們作講座的是在國內教育界享有盛名的顧泠沅、鮑建生教授，他們正在著手進行“視頻案例”制作的消息，讓我振奮不已，而鮑建生教授邀請我參與的視頻案例拍攝的全過程讓我對這種方式的教學科研活動非常感興趣。于是，在我的帶領下，我們學校成立了中心教研組，以課例為載體，結合省級數學課題《小學數學探究性學習的實踐研究》，開展了類似于視頻案例制作與分析的教研活動。借助于對鮑建生老師主編的《聚焦課堂——課堂教學視頻案例的研究與制作》一書的學習，圍繞實際的課堂教學，經歷了“課前準備——課堂觀察——案例討論——行動反思——研究拓展”這五個環節的過程，全體參與培訓與研討，嘗試從以往的理論與實踐的脫節向理論與實踐的整合轉變。在視頻案例的分析中，我們充分感受到理論以多種方式嵌入在真實的課堂情境之中給教研活動所注入的活力，也正因為有著這些先進理論的引領，深入淺出地詮釋了一線教師關于教學行為的困惑，案例討論與實踐反思的深度得到了大幅度的提升，用科研的視角來審視一線的教學所帶來的優越性也被教研組的每一位成員充分認可和接受。

正是因為嘗到了教科研的甜頭，也看到了教科研在發展教師群體專業能力方面的重大影響，盡管近年來我的工作崗位也經歷了不少變動，但我始終將課題研究與學校教學工作緊密結合，與教師專業成長緊密結合，根在課堂，浸潤其中，收獲頗多。2009年至2012年期間，基于《數學課程標準》（實驗稿）的修訂，我成功申報了省教研室第七期課題《小學數學從“雙基”走向“四基”的探索與實踐》，在研究過程中，我組建了“名師工作室”，圍繞數學“四基”及其關系，聚集“探尋更有數學味的課堂，研究更貼近兒童的教學方式”，圍繞這一課題撰寫的多篇文章在《人民教育》、《江蘇教育》、《小學數學》等刊物發表，還被蘇州市教科院評選為為數不多的“精品課題”之一。

我深深地感到，以課題為載體的教科研活動，不僅能讓老師尋找到理論與實踐的對接點，從而使教師群體的教育教學行為發生質的變化，更重要的是激發了團隊中每一位成員對專業發展的需求感，這種需求感，也點燃了大家對教學研究的激情，“研修一體”的教研活動格局正逐步形成。2007年和2012年，我校的數學教研組兩次被光榮地評為蘇州市小學數學優秀教研組，作為這個團隊的組織者，我感到由衷的欣慰。

收獲成長的喜悅

自2010年起，我區推出“名師、名校、名校長”的“三名工程”，構建了“教師發展、校長發展、學校發展”的專業化階梯，全區的每一位教師，都能在這個動態發展的過程中找到自己合適的位置，同時，也為每一個正在成長過程中的老師尋找下一個發展的目標。在這樣一個立足教師專業發展而打造的規劃合理、措施得當的平臺中，每一位老師都把學習作為自己內在的需要而珍惜每一次培訓的機會，驅使自己走出平時工作的狹小天地來看看外面“精彩的世界”。也是由于置身這樣一種寬松又積極的氛圍，我不斷地呼吸著外面“新鮮的空氣”：在省級骨干教師培訓班上，我與省數學教研員王林老師、蘇教版國標本數學教材的編輯李繼海老師零距離接觸，了解課改前沿的最新信息；在暑期參與江蘇省教育廳組織的“送優質教學資源下鄉工程”活動中，我往返于鎮江和蘇州兩地，接受了省數學教育專家陳今晨、聶艷軍老師面對面的指導，進行了為期一個多月的磨課、修改、光盤錄制工作，擔任主講教師的經歷，再一次拓寬了我的視野，激發了我對數學教學更深入的思考……高層面的學習與交流，加速了我成長的步伐，不斷地學習，不停地積累，豐富了我的理論素養，也不知不覺地指導了我的教學行為，“大氣而靈動”成了我教學的一大特色，我所教的班級，學生作業量不多，但是成績卻總是處于領先水平，許多家長都指明要孩子進我教的班級，社會知名度也漸漸打響。2010年4月，在局領導的精心安排之下，我召開了個人教學特色研討會，省內外知名數學教育專家紛紛前來聽課指導，對我的教學給予了充分的肯定。同年九月，我被光榮地評選為江蘇省第十一批小學數學特級教師。

正是在這個最容易迷失自己的階段，我區的教育局局長陸麗瑾與我有了一番促膝談心：“你的目標不是做蘇州市的知名教師，而是要做江蘇省內、甚至全國的名教師。做名師是辛苦的，一定要沉下心來，多學習，多上課，有了量的積累，才有質的飛躍。”現在回想起來，是這番話，及時阻止了我走向“職業倦怠”漩渦，促使我又一次加快前進的腳步。2010年，蘇州市教育局著手進行第二輪名師名校長例會，此次例會率先推出了“主持人”和“基地”負責制，召集學科名師定期策劃和開展活動，這一舉措為名師的高位發展又提供了嶄新的平臺。在我區領導的積極舉薦下，經過申報和審批，我被命名為“蘇州市小學數學名師發展共同體Ⅱ組”的主持人。在最初接受任務的時候，我倍感壓力和惶恐，因為在我的組內，有吳金根、徐斌等14位省內外享譽盛名的數學名師，和他們相比，無論是在資歷上還是能力上我都略顯稚嫩，需要學習的方面都有很多，但經過一年的思考和實踐，在摸著石頭過河的探索中，我發現我這個主持人在大家的支持下做得還是挺有滋味的，并且，在這個過程中，我感到最為受益的便是自己。記得有位哲人說過：“有饑餓感的人，一定消化好；有緊迫感的人，一定效率高；有危機感的人，一定進步快。”正是因為名師共同體是以主持人為中心的一個具有一定水平的學術團體，所以我被選為主持人以后，這種無形的壓力逼著自己給自己施壓，個人成長意識被充分地喚醒；另一方面，我所在團隊的另外十幾位名師本身就是資源，我在組織他們學習的過程中，能直接觀察到每個人身上的閃光點，一次次地互動與學習使自己的提速發展成為了現實。2011年5月，我又光榮地成為了“江蘇省小學數學領軍人物培訓班”的一員，與省內最知名的數學名師為友，共同聆聽大師的講學，成為了我專業成長過程又一段重要的歷程。我深深地感到，教師的成長，個人的努力固然重要，但是更離不開培育的環境與土壤，集體的智慧與團隊的力量是不可或缺的重要因素，我們永遠都要懷有一顆感恩的心。

尼采曾經說過：人應該有新的榮耀，你的榮耀不在于你來的地方，而在于你將要去的地方。我將與我的同伴們一起執著前行，尋找更多教育至真至美的風景，一起收獲更多成長的驚喜。

（張苾菁，蘇州市敬文實驗小學，215000）

責任編輯：趙赟