班主任專業化發展的實踐取向

王海燕

班主任專業化是教師作為教育者適應教育改革與發展、主動學習以服務學生成長的自主發展過程。

教師每天都在面對問題，解決問題。這個面對問題、解決問題的行動過程，就是班主任專業化最真實的體現。所以班主任的專業化發展是一種實踐取向，若干個怎么辦的提出、思考、回答過程，顯現出班主任的專業自覺。班主任的專業化發展其實是教育理念、教育行動和教育反思的有機結合。

如何實現班主任的專業化發展呢？這里我用了一個詞——實踐取向，因為班主任的專業化發展一定是在教書育人的教育場景中實現的，它不可能脫離教育本身。

班主任怎樣認識和理解教育

加拿大著名教育家范梅南有一句非常簡潔而又深刻的話：“教育學是迷戀他人成長的學問。”班主任要著迷于人的成長，要思考如何讓孩子成長。

有一位校長在給教師的信中寫道：教育究竟是為了什么？我的請求是，請你幫助學生成長成為具有人性的人！你們的努力絕不應當被用于創造學識淵博的怪物、多才多藝的變態狂、受過高等教育的屠夫……只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值。

班主任怎樣理解教育？

第一，教育作為一種鮮活的實踐活動，它的表現方式多種多樣。班會、課外活動、每一節課，都是教育的載體和路徑，都有很豐富的實踐表達。在這些表達當中，最核心的一個東西是什么呢？就是強烈的意向性。意向是什么？就是有這樣一種意愿，有這樣一種傾向。教育的這種強大的方向性引領作用非常關鍵。

班主任要對教育的行動指向有一個清晰的把握，比如：為什么開班會？為什么上這節課？組織一次班會活動、一次外出活動或者一次綜合性的研究活動，我們要實現的教育目的是什么？班主任幾乎都是任課老師，每天備課時要寫教學目標，班會設計也要寫班會的主題、意圖。我曾經問一位班主任：“為什么要寫這個？”他說：“學校所提供的模板就是這樣，必須得寫。”那么，為什么學校要提供這個模板？這個模板背后的期待是什么？其實就是要求班主任在整個行動過程中明白，自己是在帶著孩子往哪兒走。在教育行為實施之前班主任就要知道，四十分鐘之后、一周兩周之后、一個學期兩個學期之后，這些孩子能走到哪兒，所以我們才有了班級發展目標。這個目標體現了班主任清晰的教育意向和認識。這個目標達成了沒有？情況如何？行動之后班主任要反思。一節課后要反思，一次活動之后也要反思。反思會讓教育意向變得更加清晰，教育行為變得更加有效。

當一個或者一系列活動承載著教育者對教育的理解和認識的時候，教育應有的這種“迷戀他人成長”的特征才會顯現出來。我們去研究，去探索，去思考，最終是要看在教育活動當中孩子的成長情況如何。

第二，教育是一個人在其中不斷融入的過程，是一個人在其中不斷獲得意義的過程。我們常說：某個教育活動很有意義。這個意義意味著什么？意味著它會和人建立聯系。當教育活動和人建立聯系時，對人的權利、人格等的尊重，就自然顯現在這個過程當中。我們常說教師要尊重學生，要建立良好的師生關系，班主任應遵循職業道德，這些說法其實顯示了教育的另一個特征——倫理性。在師生關系當中，班主任要堅守一些原則，比如多給孩子機會，讓孩子能夠明確權利、承擔責任、鍛煉能力等，讓孩子更多地融入教育活動中，使孩子不斷地感覺到自己越來越強大，能力不斷得到提升。

第三，教育不是一個簡單的概念，它一定會和知識、價值、情感、方法、關系等有機融合。教育到底怎么做，沒有辦法來統一要求，因為教育者和受教育者、教育行為、教育過程等具體條件，在不同的場景下都可能發生變化。但是，在不同的教育方法背后，又有共性的東西需要我們去遵循。教育的情境性決定了每一個學校、每一個班級都是教育的鮮活的實踐體現，所以校本研究回歸到教育現場的研究也就成為可能。另外，教育的發展更多體現出一種主體性。教育活動是一個人與人對話、交往的過程，所以我們的課堂、我們的班級活動是實現教育的最基本途徑，要在課堂和班級活動中關注學生的成長。

班主任的專業成長一定是和學生的成長相伴的。從這個意義上說，班主任的專業化發展不是目的，它更多指向促進學生的發展。但在一定范圍內，我們要更多地去思考：如何以班主任的專業成長引領學生成長？如何把班主任的專業成長和學生的成長有機結合？

班主任要“發現學生”

在教育這種具有情境性、意向性、倫理性的活動發生時，班主任要思考一些問題：學生有什么特點？學生需要什么？如何去激發學生的需要？如何去不斷滿足學生的需要？如何去看待學生的發展？

有一本書叫《發現母親》，我特別欣賞這個書名。班主任要“發現學生”。

學生是在已有經驗基礎上不斷成長的人。他的經驗是什么，我們知道嗎？我們要去研究學生、了解學生。學生已有的經驗和今天的發展之間，哪些是可以連接的？哪些是可以分離的？另外，因為孩子是有差異的，存在多種發展可能性，所以基礎教育更多是一項奠基工程，要強調全面性，強調在學校開齊開足課程，把各類課程，無論是學科的還是活動的，無論是統一的、共性的還是校本的、個性化的，都提供給學生，以滿足他們的多種需求。同時，考慮到學生發展的可持續性，我們在面對學生時不要輕易“貼標簽”。

班主任都經常說關注個別生。我想請大家思考：個別生能不能成為一種教育資源？能不能成為班主任獲得專業發展的一個契機？當班里有個別生時，我們很關注他們，會為他們的成長投入大量的時間和精力。對這些特殊孩子，我們有什么樣的成長期待和成長建議？這些期待和建議能不能順暢地傳遞給孩子？能不能讓孩子接受？這些問題都值得我們去思考和研究。

一次開學半個月后，我到一所學校聽課。我先聽了一節初中的英語課，英語老師是班主任。我提前進教室，坐到一個學生旁邊準備聽課。上課前，班主任也來到這個學生面前，給了他幾支彩筆和一些紙，說：“你這一節課，把阿拉伯數字從1寫到100，分10行寫，寫好下課交給我。”我很奇怪，為什么老師在英語課上給這個孩子布置這樣的學習任務？后來我觀察發現，這是一個智力有問題的孩子。這孩子上課就真的在那兒寫數字。下課后，班主任檢查了他寫的數字，然后把紙、筆收走。在和這位班主任一起回辦公室的路上，我問他：“你接這個班時知道這孩子的情況嗎？”他說：“知道。”我說：“你怎么想的？”他說：“我得讓他明白他在上學，上學和在家里不一樣，不能上課趴在那兒睡覺，想干什么干什么。上課得干點事兒，得知道自己是在學校上學。他能干什么事，這是我要琢磨的。通過干事，他要養成習慣，要學會點兒知識。在我的課上，我每次上課都給他布置一點兒特殊任務，使他不能趴著睡覺，這就是我的目的。第一個月我要讓他知道上課得干點事兒，第二個月我再想他能學點什么英語知識。他如果在我的班里待上三年，英語一定能有收獲，怎么著也得會說幾句英語。”這位班主任讓我很感動。在他身上，促進學生發展不是一句口號，真的落在了實處。他確實在考慮不同孩子的發展，在以實際行動促進每個孩子的發展。

同樣在這所學校，我還聽了高一的一節英語課。下課后我跟老師開玩笑：“你知道這節課誰聽得最認真嗎？”老師說：“你說是誰，明天我表揚一下。”我說：“不用表揚，是我。”這一節課學生根本沒聽明白，老師說什么學生都沒反應，就在那兒翻書。這節課氣氛很沉悶。下課前我問一個學生：“留的作業是什么？”他說：“不知道。”我說：“老師講的課沒聽懂嗎？”他說：“沒有。”我問：“平時怎么上課的呢？”他說：“平時老師中英文都說，這節課一句中文不說，根本聽不懂。”我很慚愧，原來老師這次是專門給我上了一節課。一節課上下來，我們就能夠看到老師的關注點，明白他這一節課的教學目標指向何處。上一節課，不管誰來聽課，老師的教學目標都應當清晰。前面我說過教育的意向性，就是這一節課下來，老師要知道自己想要達成的目標是什么，沒達成目標的原因是什么。所以，老師對教學要有設計、有反思，要不斷地去思考：學生在課堂上有沒有學科興趣？做什么能更好地促進學生成長？

班主任要從基本職能入手，根據班級學生的需要，為他們搭建成長平臺。一是要關懷所有學生，特別是有特殊需要的學生。我們國家特別強調，要給學生提供適合學生發展需要的教育，而不是提供完全一樣的教育。不同的孩子有不同的需要。提供適合學生發展需要的教育，我們就要去思考不同的孩子都需要什么。這種人文關懷非常重要。二是要培養孩子積極融入的態度。當學生都不聽課的時候，老師該做些什么？有的老師說：“他們不聽我不管，我接著講。”這是為什么？老師這么做有道理嗎？我們要真正調動起學生的積極性，讓他們完全融入教育活動中，這很關鍵。

班主任要給孩子們搭建活動平臺，組織各種活動，讓他們共同去體驗成功的快樂。成功的快樂要和每個孩子的參與建立密切聯系。我們開展多種多樣的活動，目的是什么？是要讓每一個孩子都能閃光。學校、班級一定要開展各種各樣的活動，讓不同的孩子都能從中獲得自信，這份自信會遷移到孩子今后的持續發展中。

班主任的專業化發展是一個動態的過程，班主任是在工作中不斷成長的。十多年前我們就提出了班主任專業化，到今天我們還在探討這個話題。為什么？因為我們在不斷地澄清認識，不斷地豐富理解，把它變成一個行動過程，力求讓它達到知和行的有機統一。杜威說教育是對經驗的不斷改造。班主任的專業化發展也是我們對班主任經驗的持續不斷的改造。在這個過程中，我們要堅持把“開放、敏銳、反思”這三個關鍵詞作為專業品質。

希望在班主任專業化發展的過程中，讓我們的教育意識和教育行動，更多地體現出教育所蘊含的“迷戀他人成長”的特征。

（作者系首都師范大學基礎教育研究院副院長。本文由盧麗君根據錄音整理）