試論新課程標準下信息技術與中學英語課程整合的現狀與策略

龔儉明

摘要：在新課程標準下，如何將信息技術與中學英語學科進行科學整合，最大限度發揮其在英語課堂教學中的功能，將是英語教學改革研究的重頭戲。本文深入分析了在整合實踐中所面臨的難題及制約因素，提出了有效整合中學英語教學內容與信息技術的可行性策略。

關鍵詞：中學英語；信息技術；整合策略

我國著名科學家錢學森曾經預言未來教育就是“人腦+電腦+網絡”。傳統的中學英語課堂只注重語言知識教學和做題強化訓練，不重視啟發想象與創造性思維的培養，既費時收效低、又活躍不了課堂氣氛。同時教學因受時間和空間的限制，學生獲取信息的途徑十分狹窄。實踐證明，以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，把信息技術作為工具和手段貫穿在中學英語教學的整個過程，充分發揮互聯網豐富強大的共享資源優勢，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，集文字、聲音、圖像、動畫和音視頻等多媒體為一體，相互融合，進而從全方位、多角度吸引學生，直接刺激他們的聽覺和視覺，既使課堂更為趣味盎然，又可以豐富教學內容，突出教學重點，拓寬教學視野，還能增強學生的實踐性、主動性和自主性，優化教與學的全過程，為中學英語教學提供了廣闊的活動空間。

一、目前信息技術與中學英語學科整合的現狀與理性思考

（一）基本現狀

1.硬軟件基礎設施裝備落后。信息技術與中學英語學科的整合，先進的硬軟件基礎設施是前提。目前大多數學校硬軟件設施不齊，設備落后，常用的教學儀器設備如計算機、投影儀等欠缺，很多學校尚未投入足夠的人力物力進行日常的維護、管理，這將成為制約信息技術與中學英語學科整合的首要瓶頸。

2.學校領導的重視程度不高。長期以來，學校領導只重視學生的分數和學校的升學率，嚴重忽落了信息技術對學科教學帶來的革命性的影響。學校管理者不重視數字化環境建設和應用軟件平臺的搭建，不投資進行信息資源總庫的構建，不優化科學規范的管理等等，這些都是信息技術與中學英語學科整合的瓶頸的中心。

3.教師信息技術程度較低。要實現信息技術與中學英語學科的整合，英語教師必須首先充分認識信息技術與英語學科整合的意義和作用，并具有過硬的信息技術操作能力。現階段中學英語教師信息化程度普遍不高，并且年齡結構老年化十分明顯。這些主觀因素是瓶頸的關鍵。

4.學生信息化的教育不足。信息技術與中學英語學科整合的主體是學生，教師對課程內容進行信息化處理，需要學生利用信息技術工具進行理解、消化、升華和自主學習。然而，一些學校卻不重視中學生信息技術的培養，大批學生自身無法利用Internet優秀的資源進行學習；反之，也有許多學生能夠熟練使用信息技術，結果卻迷戀游戲。這兩極分化之間一直尚未找到平衡點，是信息技術與中學英學科整合瓶頸的難點。

（二）理性思考

信息技術與中學英語學科的整合給教學帶來了諸多便利和優勢，但仍然存在諸多值得我們思考的問題。

1.信息技術與中學英語學科的整合，核心是“教”。從英語學科的角度講，也正是因為以教學為目的才引入信息技術，以“教”為主信息技術為“輔”的思想不能顛倒。任何拋開教學目的的課件再漂亮也是不合格的教學設計。

2.信息技術的引入，教師可以不再使用黑板、課本，只需輕輕點擊鼠標，便可完成整堂課程的教學內容，使傳統中學英語教學模式受到巨大沖擊。但信息技術的優勢，也容易把課堂變成展示課，向學生教授的信息太多，上完一節課容易造成學生一無所獲的情況。

3.盡管信息技術發展迅速，但適合自己需要的網絡課件資源缺乏使“課程整合”本身難以系統化，要找到配套的素材相當困難。大量的教學資源分別存在于每位教師手中，缺乏統一、協調的管理，勢必造成信息孤島，沒有充分發揮資源整合和信息資源共享的優勢。而且投入大量的時間和精力做著諸多重復性的工作，將會影響教學質量和效果。

二、信息技術與中學英語教學內容整合的有效策略

（一）整合聽力，讓各層次的學生都得到益處

傳統的聽力教學，主要以錄音機和教師口述來完成，方法單一、控制不便、發音不準。信息技術支持下的英語聽力集聲音、圖像、動漫等多種媒于一體，形象生動、語音純正、語調規范、情景交融而又貼切實際，能讓學生融入到現實場景之中，從而有效地提高學生聽力。在播放形式上，可以方便地實現快進、后退、重復等操作，彌補了傳統方式的不足。平時，學生可以根據自己聽力測試的情況，自主選擇重聽的內容，自己決定重聽的遍數，實現個性化自主學習。程度較低的學生可以不受干擾，慢慢推進，程度高能力強的學生在較快完成任務后，可繼續進行額外的聽力訓練。

（二）整合口語，讓每一位學生都有機會與外國友人溝通

利用計算機和網絡的顯著優勢，將對話場景通過視頻真實地反映在課堂上，通過情景設置讓學生快速的融入到口語對話的場景之中，并將課本內容與實際口語相對照，理解口語交際過程中的美式英語、英式英語和地道英語等的區別與聯系。同時，通過Internet可以與國外英語人士直接交談、自由對話，感受最真實的口語表達，課外通過MSN（MicroSoft Service NetWork）、英語聊天室和英語俱樂部等網與國內外英語專家及愛好者們進行經驗交流、繼續學習，起到事半功倍的效果。

（三）整合閱讀，使學生的閱讀理解能力得到綜合提升

借助信息技術的優勢，免費在線觀看英語學習視頻，聽取國內外名師、專家的課堂講解，瀏覽英文學習網站、查閱英文資料，最大限度地了解西方風土人情、文化風俗，使英語學習不再僅僅圍繞教科書死記硬背，增強閱讀理解能力；同時，在網絡上逐漸學會閱讀簡單的英文原著或故事文章，讓更多的學生品嘗原汁原味的英語。

（四）整合寫作，把學生的書面表達能力練在平時

英語寫作一直作為學生的薄弱環節，因此，新課程標準下的信息技術與中學英語學科整合，重點之一就是培養學生書面表達、運用英語寫作的能力。較好的英語寫作首先要過好詞匯、句型基礎關，這種能力必須經過長期的熏陶、錘煉。教師在上課之余，用穿插引鑒的方式，讓學生多看、多聽、多說，為寫作服務，并借助信息技術的優勢，多層次全方位地鍛煉寫作基本技能，有計劃有目的、有要求有檢查地進行寫作訓練，從易到難，循序漸進，不斷激發學生的寫作興趣，從而提高中學英語寫作水平。

（五）整合教學方式，讓課堂教學方式更加多樣化

現代化信息技術支持的中學英語教學方式，以學生為主體，以教材為藍本又不拘泥于教材，既重視語言知識的熟練掌握，又注重語言意義的領悟和理解；借助信息技術手段，能提供比較真實的學習情境，提供趣味性的情境設置，充分調動學生發散思維，使學生善于思考，樂于思考，學會思考；借助信息技術設計超級鏈接、多元化的練習題庫，讓學生根據自己實際情況，選擇性地進行自我檢測，并能及時得到評價和鼓勵。同時，以信息技術為媒體，可以方便開展除傳統教學方法以外的講解接受、自學輔導、討論學習、探索學習、協作學習、自主學習等教學方式。

在新課程標準下的信息技術與中學英語學科的整合，充分地把信息技術的優勢與英語學科教學緊密地結合在一起，促成了英語教學改革的深入化、教學目標的多樣化、教學內容的信息化、教學方式的現代化以及教學結構的網絡化等，從根本上改變了傳統英語教學的諸多弊端。

參考文獻：

1.李景志，《新課程標準實施后課堂教學形式的討論》[J]，《教育探索》，2002.5

2.趙國棟，《關于信息技術與教育關系的理論與實踐分析》[J]，《嘉應大學學報》，2002.5

【責編 金 東】