中小學遠程教育的問題思考

廖佩錚

【內容摘要】隨著信息技術進入教育領域，教育的制度、理念和結構規模也發生了重大的變革。現代中小學網絡遠程教育憑著自己的優勢迅速地發展起來，在發展過程中由于各種原因存在著很多的問題，為了能更好地為中小學學生服務，必須探索一條適合我國國情的能夠迅速滿足教育教學需要的遠程教育之路。

【關鍵字】中小學 遠程教育 問題

隨著信息技術的發展，在倡導自主學習，義務教育階段優質均衡教育的背景下，靈活的、開放的現代網絡遠程教育迅速地發展起來。各地的中小學網校也孕應而生，對于遠程教育發展的現狀存在著很多的優勢也有許多值得思考的地方。

一、遠程教育的優勢

網絡遠程教育是將現代信息技術運用到教學事業中，與傳統的教學相比有以下優勢：

1.跨越了時空的限制。隨著現代計算機網絡技術、多媒體技術等信息技術的發展，不同國家、不同地區的計算機都可以通過通信網絡連接起來進行通信，那么，只要連上Internet，不管身處何地，都能做到“足不出戶，學所欲學”。也不用跟老師處在一個時間、處于同一地點進行學習。這樣不僅擴大了教學規模，同時實現了學習資源的共享和資源的開放性。

2.實現優質教育和均衡教育。遠程教育集合了許多的優質資源，優質的師資力量，對于每個學生都可以處在不同的地點進行學習，資源實現了共享。

3.自主學習。對于網絡遠程教育是以學習者為中心的，學習者都是明確了學習任務并且主動、自覺地進行學習并且完成學習任務的一種學習模式。這種教學模式有利于學生的主動探索、主動學習，有助于培養創新型人才。

4.多媒體教學。網絡遠程教育是基于Internet的，主要是以計算機為工具，結合了視頻、動畫、聲音、圖像等多媒體信息，這種教學模式有利于提高學習者的學習興趣，避免枯燥的課堂教學。

5.交互式。網絡遠程教育不僅僅是學習者和學習材料之間的交互，還包括學習者和教師、學習者和學習者之間的交互。學習者和學習者之間、學習者和教師之間都可以通過各種網絡通信手段進行交流和探討。

跨時空、大信息量、交互性和個性化，應該是網絡遠程教育辦學模式的主要優勢；豐富的信息資源和方便的獲取方式是遠程教育辦學水平和實力的主要標志；而個性化、遠程化、智能化的教育評價和考試模式則是中小學網絡遠程教育建設發展中的難點。國內外網絡學校的發展比人們的預料要快得多，已經成為國際互聯網上一個重要的教育景觀，成為推動公眾上網的一個重要動力。不過，就目前國內大多數中小學“網校”來看，顯然不盡人意，不少“網校”盡管邀請了許多中小學特級教師加盟，但基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，這種模式不僅不受歡迎，而且不可能有任何生命力。

造成以上問題的原因是多方面的，其中既有現行教育體制與教育觀念制約，又有辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，還受到目前國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約，主要體現在以下幾個方面。

二、遠程教育存在的問題

1.觀念陳舊，缺乏科學的現代遠程教育觀

目前我國中小學網絡遠程教育的辦學模式在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，到教學組織形式、教育評價和管理等，都缺少現代遠程教育之特色。要想從根本上扭轉這種被動局面，必須加強現代遠程教育基礎理論研究，不斷深化對網絡文化背景下的現代遠程教育之特點、本質和規律的認識，并以此指導推動教育理論與實踐中的觀念更新。要使從事中小學網絡遠程教育的領導者和教師充分了解和確立現代遠程教育環境下正確的知識觀、學生觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學觀、教育評價觀、教育管理觀、教研科研觀等，才有可能按照先進的教育思想設計符合現代遠程教育特色的教學模式，實現中小學遠程辦學宗旨大眾化、普及化、現代化，課程教材、教育資源數字化、超文本化、數據庫化、可視化、智能化，教學形式多媒體化、網絡化、自主化、個性化，充分發揮現代遠程教育所特有的優勢，努力創造各種適應信息時代要求的高效教學模式。

2.遠程技能型人才培養缺乏，適應現代遠程教育的師資力量不足

教育領導和教師均來自學校的專任教師，幾乎沒有專門從事網絡教學工作的教師，適應網上教學的師資力量明顯不足。在開發網上課程時，教師與課程開發脫節的問題也比較突出，有時教師會抱著應付差事的心態設計網絡課程，網絡課程質量始終難以提高，遠程教育“雙師型”教師總量嚴重不足。

3.遠程教育的教學內容和學生的需求不適應

中小學遠程教育辦學理念和辦學模式缺乏創新。目前，我國的遠程教育雖然緊貼學校的教學，但仍然缺少深層次緊密的合作，導致辦學活力不夠，遠程教育的吸引力不強；學科專業設置與學生需求還有較大差距，缺少特色學校、品牌專業；遠程教育教育培養模式、教學內容和課程結構不適應技能型人才培養的需求；實訓基地建設相對滯后，實踐教學環節相對薄弱，培養人才質量與中小學學校的需求有著不小的差距。

4.經費投入不足，遠程教育的設備缺乏

雖然近年來我國絕大部分地區教育投入不斷加大，但一些從事遠程教育的學校辦公經費不足的問題沒有從根本上得到解決，遠程教育實訓設備尤其缺乏，辦學條件依舊較差，這已嚴重障礙了遠程教育的健康快速發展。

5.學習支持服務體系不夠完善，師生缺乏雙向交流

在目前的遠程教育中，教師往往只能為學生提供相關的教學信息、課程內容、網絡與信息化作業提交和考試等簡單的學習支助服務。師生間缺乏人際交流與基于媒體的雙向通信交流。在沒有教師的指導下，學生很難培養與發展自主學習的能力，不能較好地選擇信息資源進行自主學習。因此，沒有完善的學習支助服務系統，教師與學生缺乏交流與溝通，網絡教育缺乏有效支撐，這也是遠程教育質量低下的一個重要原因。

6.遠程教育網絡資源匱乏無序

突出表現在：①網絡知識海量，適合學習的較少；②網絡課件資源參差不齊；③網絡教學的內容單一，不足以適應學生的需求；④專業資源少、網絡課件很少、質量低下、重復開發。可以說，高質量的教學資源匱乏是目前制約遠程教育發展的主要矛盾。

如今，網絡遠程教育已經形成了全球化的趨勢，而遠程教育的院校合作和國際競爭正在加強。甚至一些著名的遠程教育系統已經實行了全球教學，2010年，美國已有80%的高校開展了以互聯網為主要手段的遠程教育，教育網站遍地開花，擁有來自世界207個國家的3萬多名學生，而且通過網絡學習的人數正以每年3倍的速度增長。

我們也必須探索一條適合我國國情的能夠迅速滿足中小學學生需要的遠程教育之路。根據目前我國網絡遠程教育的發展趨勢，我國的網絡遠程教育將慢慢走向成熟。網絡遠程教育的布局更合理、結構更完善、管理和評價制度更健全；其課程設置更合理、涵蓋的課程也更全面；具有充足的專業網絡遠程教育師資隊伍；各種網絡遠程教育方法在實踐中慢慢涌現；人們也更加熟悉網絡遠程教育，從而消除對其的偏見。

【參考文獻】

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[2] 蔣立兵、于凌云. 遠程教育發展現狀與存在的問題分析[J]. 教育技術導刊，2006（1）：41-42.

（作者單位：江蘇省丹陽市教育信息中心）