關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓語(yǔ)文課煥發(fā)生命的火花

陳國(guó)

時(shí)常聽同事在辦公室議論：語(yǔ)文課不好上、上不好，在課前也翻閱教參上網(wǎng)查資料了，在課堂上像演說家一樣妙語(yǔ)連珠覺得講得也很精彩，可是學(xué)生似乎不買賬，對(duì)語(yǔ)文課的興趣總不大。

為什么大家覺得語(yǔ)文課這么難教呢？《禮記·學(xué)記》中說：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”讀了這句話，我們就應(yīng)該懂得：課堂上語(yǔ)文教師不能不講，但講不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。課堂上最活躍的因子是學(xué)生，學(xué)生積極參與的語(yǔ)文課堂才是有意義的課堂、人文的課堂，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，才能讓語(yǔ)文課煥發(fā)出生命的火花！

一、要給予學(xué)生自我展示的舞臺(tái)

對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文是一種苦差事。老師竄讀竄講，學(xué)生朗讀背誦似乎是文言文教學(xué)永恒的基調(diào)。記得在教學(xué)明代文人魏學(xué)洢的《核舟記》時(shí)，第一課時(shí)我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了，整體感知了課文內(nèi)容。而第二課時(shí)的任務(wù)是通過一些細(xì)節(jié)來體會(huì)雕刻藝人精湛的技藝。如何上好這節(jié)課呢？我想，如果單靠我一個(gè)人去分析課文，效果肯定不好。為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我決定讓學(xué)生走上講臺(tái)來表演。于是上課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的道具。制作胡子的玉米纓、裝飾發(fā)型的柳條、用硬紙折疊成的高帽子、幾件作為古人衣裝的床單……

上課鈴響了，我從舉手的學(xué)生中請(qǐng)了幾位“演員”上講臺(tái)，把講臺(tái)當(dāng)成了核舟。我讓底下的學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，讓他們結(jié)合課文給演員們擺造型。幾分鐘后，學(xué)生們七嘴八舌，紛紛指出了演員們的問題。有的說佛印應(yīng)該袒胸露乳，肚子大，于是幾個(gè)學(xué)生在“佛印”毛衣里又添了幾件衣服；有的說魯直右手姿勢(shì)錯(cuò)了，應(yīng)該“右手指卷，如有所語(yǔ)”；有的說居右的舟子應(yīng)該把頭仰起，嘴張開，“若嘯呼狀”……“演員們”精彩的表演，被掌聲包圍。我讓大家根據(jù)剛才的情景快速背誦有關(guān)段落。此時(shí)，就連平時(shí)不看書的學(xué)生，也打開書，背了起來。

整堂課，學(xué)生的精神活動(dòng)積極活躍，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射。

二、要給予學(xué)生發(fā)揮才情的機(jī)會(huì)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！鄙险n時(shí)，我們要把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上。關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)散文《散步》， 課堂上，從“整體感知”進(jìn)入“局部理解”課文時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設(shè)想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對(duì)分歧，你是怎樣作出抉擇的？”問題一拋出，課堂便呈現(xiàn)出前所未有的熱烈氣氛。通過討論交流，大家紛紛站起來發(fā)表自己的感想。有的說：“如果我是那位父親，我會(huì)想到母親的辛勞和對(duì)自己的培育之恩，我會(huì)選擇走大路?！庇械恼f：“如果我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會(huì)選擇走小路。因?yàn)椤赣H年紀(jì)很大了，她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候也很聽她的話一樣。我想母親是明理的，她會(huì)理解我的?！边€有同學(xué)說：“我如果是文中的那位妻子，我會(huì)聽從丈夫，因?yàn)槲也幌胱屨煞蜃笥覟殡y，也不想在母親心中留下壞印象，因?yàn)橄眿D難當(dāng)。所以文中的妻子很偉大?！比嗤瑢W(xué)都笑開了。其他學(xué)生也紛紛以自己的生活體驗(yàn)結(jié)合文本，作出自己的表述。

我對(duì)他們的感言表示了理解和贊賞，因?yàn)閺膶W(xué)生的發(fā)言中，我感受到他們正在正確抉擇自己未來可能的生活。這樣的上課方式不是比老師枯燥的說教，單一的解讀更精妙嗎？

三、要給予學(xué)生大膽聯(lián)想的空間

在教學(xué)泰格特的《窗》快要結(jié)束的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生說說自己的感受。于是大家你一言我一語(yǔ)地說起來：

“文中靠窗的病人支著羸弱的身體，面對(duì)光禿禿的墻，編織出窗外的美景；不靠窗的病人卻不惜以別人的生命為代價(jià)來滿足一己之私欲。我覺得文章贊美了高尚善良，鞭撻了卑劣自私。”

“老師，其實(shí)，我覺得不靠窗的病人也是熱愛生命的，因?yàn)樗Ｍ吹酱巴獾拿利惥吧６宜灿袡?quán)利看窗外的景色?！边@個(gè)想法很人文。

“老師，培根說過‘嫉妒能把兇險(xiǎn)和災(zāi)難投射到他的眼光所注目的地方。我想我們應(yīng)以樂觀的心態(tài)來對(duì)待生活。像那個(gè)不靠窗的病人，他的嫉妒陰暗的心理不只毀滅自己，也毀滅了別人。這也告訴我們做人一定要心胸寬廣。”

討論還在繼續(xù)，我卻在想：如果說每一篇課文都是一個(gè)藝術(shù)空框，那么，今天對(duì)泰格特這扇窗的解讀，學(xué)生們充分發(fā)揮了聯(lián)想，做了一次很好的完形填空。我及時(shí)抓住了學(xué)生理解文本的生成點(diǎn)，讓學(xué)生深入思考，碰撞出智慧的火花。只要我們?cè)诮虒W(xué)中放開手腳，讓學(xué)生大膽地說，說出自己獨(dú)特的見解，就能豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

總之，讓學(xué)生喜歡發(fā)現(xiàn)、樂于嘗試、自我發(fā)展，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的火花！

（責(zé)任編輯 韋淑紅）