“聽”，一塊不可或缺的基石

高華萍

《語文課程標準》指出要讓學生：“學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這就要求學生不僅要會說，還要會聽。學會傾聽不僅是一種與人合作交流的基本禮節，也是會說的保證，是一種積極的課堂參與方式。佐藤學先生認為我們應當追求的不是“發言熱鬧的課堂”，而應是“用心地相互傾聽的教室”，這引起了我對課堂教學的思考。

一、小學語文教學中學生傾聽能力培養的問題反思

（一）幾個片段

請看一組教學片段：

1.片段一：當時我正準備組織大家以小組的形式學習《小露珠》的第2至第5自然段，我說道：“請大家先自己讀第2至第5小節，再說一說小動物們為什么喜歡小露珠，然后小組內分角色練讀這幾個自然段。”未等我說完，學生們已迫不及待地行動了起來，轟轟烈烈地展開了討論，我的后半句話早已淹沒在了學生們的聲浪中。我怕學生沒聽清要求，又提高嗓門，把后半句話重復了一遍。

2.片段二：熟讀了《恐龍》這篇課文之后，我問大家：“課文中一共講了幾種恐龍？”學生們紛紛舉手，其中A回答了這個問題：“梁龍，劍龍，三角龍，霸王龍，魚龍，嗯——”A稍微停了一會兒，正思索著。這時有那么幾個學生，邊舉手，嘴中邊喊著：“雷龍，翼龍！雷龍，翼龍！”A尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“還有雷龍，翼龍。”坐下了。

3.片段三：教學生字“輸”，我要學生們組詞。B說道：“輸血”幾個同學發言之后，我見C舉手特別積極，便請他發言，他說：“輸血。”此語一出，有的學生便說：“剛剛說過了！”C不服氣，有些委屈地說：“我又沒有聽到。”

（二）現狀反思

其實，從我們日常的課堂教學活動中師生、生生之間的相互傾聽存在著以下幾個問題：

1.在我們的課堂教學中，到底是發言重要還是傾聽重要呢？

佐藤學先生給予我們的答案是肯定的：“在教室里的交流中，傾聽遠比發言更加重要。”我們并不是不要學生發言或是不讓學生發言，而是要讓學生學會在發言之前認真地傾聽教師或同學的講話以及他們的身體和表情所表達出的無聲的語言，理解其中的信息，然后與自己腦袋中已有的知識結構進行對應，把信息內化為自己的知識結構，從而形成新的知識結構，最后才確定自己要說些什么。因此，有些課堂上出現白熱化的發言競爭，學生表面上活躍地不斷叫著“是的”“是的”“好、好”“對、對”把小手舉得高高的場面是滑稽可笑的。

2.在課堂上，學生都會聽嗎？

在課堂上時常會出現上述片段中的一些現象。一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當學生進入學校時，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當然地認為學生都會聽課。因而，學生還沒學會如何聽課，教師的講課早已開始了。美國語文教學研究會會長丹尼斯認為：“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽。”但能聽不等于會聽，這兩個概念不能混為一談。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課。教師在課堂上大多數時間是站在高高的講臺上聽學生的發言，或邊聽學生的發言邊進行板書，或在學生發言時看自己的教案或教科書……其實，教師如能認真地傾聽學生的發言，學生也許就能認真傾聽教師和同學的發言。

二、學生傾聽能力培養的策略探索

如何才能讓學生在課堂上學會傾聽呢？我們可以從以下幾個方面做一些嘗試：

（一）教會學生 正確傾聽

第一，要有正確的“聽”的態度。能專心地聽對方談話，態度謙虛，始終用目光注視對方。不做無關動作：打哈欠、講話、擺弄自己的學生用品……這些都是作為一個優秀的傾聽者所必須具備的素質。第二，要善于通過體態語言、語言或其他方式給予必要的反饋，做一個積極的“聽話者”。例如：贊成對方說話時，可以輕輕地點一下頭；對他所說的話感興趣時，展露一下你的笑容等等。第三，即使你對說話人所說的觀點不贊同，也不要中途打斷對方，讓他把話說完。發言者最討厭別人打斷他的話。因為這樣他會覺得你在打斷他思路的同時又不尊重他。

（二）善抓典型 鼓勵傾聽

小學生注意力不集中，過不了幾分鐘就會開始疲勞，所以教師要經常提醒小朋友注意聽別人講話。其實課堂上教師只要善于抓典型，及時表揚注意聽別人講話的學生，經常以激勵性的語言鼓動學生，讓學生的心跟著教師的話、同學的話而激蕩，就能使學生養成認真傾聽的習慣。看到有人開小差了，教師就說：“瞧，我們比比看哪只小耳朵最靈啊？”看到表現特別棒的小朋友，就說：“瞧，**小朋友能把別人說的話都記在心中，真是了不起！看看誰能像他一樣？”如此一來，學生就有了比較的對象、學習的對象，在互相學習、互相競爭的基礎上，就能很快地學會傾聽的本領。

（三）以身作則 示范傾聽

李政濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學生的傾聽》一文寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”教師是學生學習的一面最直接的鏡子。要學生學會傾聽，教師必須要自己先學會傾聽，有些教師平時不注意自己的言行舉止，經常打斷學生的回答，對學生所說的話，經常是不太關注。如此一來，可能就會給學生造成一種負面影響。因此，教師一定要嚴格要求自己，細心地聽學生講話，為學生做榜樣。記得有個學生曾經不經意地跟和我搭班的吳老師說：“老師，再過兩天就是我的生日了。”當時，吳老師說：“是嗎？老師很高興，提前祝你生日快樂。”到了那一天，吳老師把自己準備的一份禮物送給她，她很驚奇地說：“老師，我隨便一說，你就記住了啊！我以為你一定忘了。”然后她又在周記本上寫下在生日的那天收到老師送給她的禮物她是多么開心。看到學生高興的樣子，我相信她一定也能學會傾聽他人的言語。

新課程的實施，使教師的角色發生了變化，由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的合作者、引導者和參與者，由居高臨下的權威成為“平等中的首席”，這就要求在現代教學中提倡一種精神：學會傾聽。對于學生——學習個體而言，傾聽是獲取各種信息、提煉各種信息不可或缺的途徑，同樣也是語文能力中一塊不可缺少的“基石”。