等待，讓英語課堂提問更精彩

一、案例描述

片斷一：別著急，慢慢來

在教牛津小學英語教材4B Unit 3 Whats your job？時我教授了新單詞waiter 和waitress，同時介紹了它們的復數形式分別為waiters 和waitresses。這兩個詞原本就容易混淆，因為waiter里包含的是er，而waitress里包含的是re ，兩個字母的順序正好相反，再加上變成復數，一些根基不夠扎實的學生根本搞不清。我請了一個平常英語基礎比較薄弱的學生小禾站起來回答我的問題：“Can you spell waitresses？”（你會拼讀waitresses嗎？）他顯然有點不知所措，吞吞吐吐地說著“w-a-i-t-e-r-s”，我笑看著他。他立刻意識到自己說錯了，又結結巴巴地拼道：“w-a-i-t-e-r-s-s”，我仍然笑看著他沒說話。他又說：“w-a-i-t-r-e-s-s”，還是錯的。此時其他同學已經按捺不住了，把手舉得高高：“Let me try（讓我試試）！”我沖他們擺了擺手，示意他們安靜，讓小禾繼續說，終于小禾慢慢地一個字母一個字母的拼了出來“w-a-i-t-r-e-s-s-e-s”，完全正確。我朝他豎起了大拇指：“Wonderful！”，全班同學也情不自禁地為他鼓起了掌，他開心地坐了下去。

片斷二：別著急，個個猜

在教牛津小學英語教材4B Unit 4 Buying fruit一課時需要操練句型What are these？ Theyre…我拿來一個籃子，外面用布蒙上， 然后拋出問題：“What are these？ Guess！”（這些是什么？猜！）學生們回答： They are apples/oranges/watermelons/peaches… I think.（我想它們是蘋果/桔子/西瓜/桃子……）這時一個學生站起來說：“They are bananas， I think.” 問題回答到這應該可以結束了，因為籃子里裝的正是香蕉，老師也可以就此揭曉謎底，進行下一個教學環節了。可如果就此打住，真正參與這個問題的學生并不多，因此我決定等一等，不公布答案讓學生繼續猜。果然，再說下去，學生們的答案越來越豐富，knives， staplers， photos， rubbers…他們把所能想到的能裝進籃子的東西都說了一遍，全班幾乎所有的學生都參與了進來。一直到教室里沒有同學再舉手了，我才笑著說：“OK， now lets have a look， who is right？”（現在讓我們來看一看，誰才是正確的？）我揭開籃子上的布，露出里面的香蕉，同學們一起喊出了那個猜對了的學生的名字，我笑著遞了一根香蕉給他。

片斷三：別著急，畫畫看

牛津小學英語教材5B Unit 9 Shapes這個單元是教各種圖形的，教完單詞以后我提出了一個問題：What can you draw use only rectangles， circles and triangles？（只用長方形、圓形和三角形你能畫出什么？）“I can draw a house/dog/cat/tree…（我能畫出一個房子/狗/貓/樹……），學生說來說去就這幾個答案。顯然這個問題有點冷場，但我并沒有立刻進入下一個環節，而是對他們說：“現在我等你們一會兒，你們可以自己拿一張紙出來試著畫一畫，看看到底能畫出什么。”學生們立刻開始行動起來。三分鐘后，不出我所料，他們的小手一個個高舉起來：“We can draw a telephone/sofa/bed/cup/hat/pencil case/clock/book/rubber/boy/girl/T-shirt/sweater/shoes/gloves…我讓其中畫得比較好的同學把作品拿上來，大家一起欣賞并用英文進行描述，看著這些漂亮新穎的作品，同學們都很開心。

二、案例評析與反思

以上三個片段都是我在提問教學中進行“等待”嘗試的實例，事實證明都收到了較好的效果。在我們的提問教學中經常存在一個共同的問題：執教者過分追求“完美”、“圓滿”，擔心時間被耽擱而完不成教學任務，不顧學生的接受情況，急急忙忙地往前趕，把學生的思考、解答當作“例行公事”。一測試，學生囫圇吞棗，效果并不理想。其實，教師在課堂提問中應學會等待，把握等待的時機，掌握等待的藝術，給學生留出更多的思考、探索的時間與空間。

1.等一等，給學生反復嘗試的時間

在“片斷一”里，后進生小禾前幾次都沒能回答正確老師的提問，但如果此時教師為保持課堂教學的流暢，讓另一位學生回答或干脆自己回答，就會嚴重挫傷他的自尊心，讓他失去繼續回答問題的興趣。因此當我們遇到“卡殼”的學生時，可以將提問后的等待時間適當延長，給予他們思考與反復嘗試的時間，讓他們自己發現錯誤，糾正錯誤，在不斷嘗試中體驗成功。這樣學生參與課堂提問的積極性就會增強，對英語會更添一份喜愛，對老師也會增加一份喜歡。

在教育教學中，學生因基礎、能力、性格、情緒等方面的原因，在學習（包括記憶、理解、領會、模仿等）速度方面也存在差異，因此教師學會等待是必須的。“等待”是一種尊重，尊重學生的個體差異；“等待”是一種信任，相信每個學生都愿意學習，能學習，也都有學習的潛力可挖掘；“等待”是一種喚醒，我們要用期望、關注、激勵喚醒學生“心中的巨人”，使其潛能都能在各自的起點上得到淋漓盡致的發揮。

2.等一等，給學生全體發展的空間

在“片斷二”里，我通過提問創設了一個情境，想讓大多數學生得到語言操練的機會，但學生很快就猜出了答案，此時如果嘎然而止，教學效果將大打折扣。因此我選擇了等一等，不露聲色地讓學生接著猜，力求讓所有的學生都能積極地參與到學習中來，讓他們暢所欲言，相互啟發，從而加深他們對語言的理解，個性思維也得到充分發展。

學生的學習是一個動態生成的過程。教師要把學習的主動權還給所有學生，要有“過盡千帆皆不是”的耐心，去等待每個學生在課堂上的精彩表現。

在這里，等待是一種期望，是一種鼓勵。提問時，需要我們多一些等待。多一些等待，學生就多一些對問題的思考；多一些等待，學生就多一些展示自己的機會，多一些知識的理解和感悟……學會等待應該成為我們教育工作者的一種意識、一種追求、一種職業自覺；學會等待，我們的心中就裝下了每一位學生；學會等待，我們的課堂就會充滿靈氣和活力。

3.等一等，給學生自主實踐的機會

“片斷三”中，在一開始提問時，由于我所問的問題比較抽象，學生的思維受到局限，因此答案比較單一。這時，我選擇了等一等，讓學生自己動手畫一畫，給他們一個靜心思考、獨立實踐的過程，讓他們自己去親身經歷、主動探究，力求努力實現一種“動而有效”的理想境界。

在等待中，學生學得主動了，學得靈活了，這不正是我們所追求的嗎？著名教育家甘國祥也認為：教育無非是撒下一顆種子，然后，等待歲月的撿拾。因此，教育絕對不能急功近利，而要耐心地等候；等待種子發芽、吐綠，經歷風霜雨雪……

因此，在課堂教學中，我們要學會等待，要有足夠的耐心去喚醒、去等待學生智慧火花的點燃。學會等待，自然會水到渠成。學會等待，才能使課堂提問更加精彩。當然教師在課堂提問中的等待不是無所作為，成為課堂教學的旁觀者，也不能包辦代替學生的思考、試誤過程，成為知識和真理的灌輸者，而應密切關注學生的動向，尋找學生的認知障礙，成為學生成長道路上的指導者。

生命需要等待，課堂需要等待，提問需要等待，教師應當學會等待。課堂上慢慢走，會欣賞到別樣的風景，積極地等待，會創造出更多的提問精彩。我們要時時有“等待”之念，常常有“等待”之舉，因為學生就是一棵棵小樹，只要我們肯給每一棵樹開花的時間，就一定會收獲一片綠蔭，得到滿院芳香！

（楊波，鎮江市京口區實驗小學，212000）

責任編輯：宣麗華