農村高中新生漢語語法知識的缺失與補救

趙永東

這些年，我和我的同事在高一語文教學中發現一個共同的問題：高一學生漢語語法知識缺失嚴重。這大部分學生來自農村，他們對常見的實詞、虛詞詞性不了解，對短語結構不理解，對句子成分不掌握，學起文言文的詞法、句法知識就更無從下手了。

一、農村高中新生漢語語法知識缺失的原因

我認為，造成農村高中新生漢語語法知識缺失的原因，主要來自以下幾個方面：

（一）全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》淡化了漢語語法知識教學的要求

1.全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》P17“教學建議”提出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”

2.全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》P20“評價建議”提出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”

（二）教材中語法知識內容簡略、單一，且不在顯著位置編排，這些內容在教學中容易被忽略

人教版義務教育課程標準實驗教科書7-9年級《語文》涉及的漢語語法知識較少，只是在課本附錄中出現，其布局是：

七年級下冊：P270-P271附錄《漢語詞類表（實詞）》

八年級上冊：P266附錄《漢語詞類表（虛詞）》

八年級下冊：P248-P249附錄《短語結構類型表》、《句子成分簡表》

九年級上冊：P264附錄《復句常用關聯詞語一覽表》

（三）各地中考考試大綱（考試說明）命題導向的反作用

因《語文課程標準（實驗稿）》有“語法知識不作為考試內容”的要求，各地中考考試大綱（考試說明）也相應提出“語法知識不作為考試內容”，試題中對漢語知識的考查也只能是隱性的，如辨析病句等。

（四）農村地區應試教育思想根深蒂固

考試命題是指揮棒。師生在教學中的功利性顯而易見，漢語語法知識的教學在初中階段隨意性大。

二、農村高中新生漢語語法知識缺失的補救辦法

（一）時間安排：高一上學期。

（二）教學目標：通過一個學期的復習和補充，讓學生系統掌握語法知識、學會運用語法知識，從而提高語文綜合能力和素養。

（三）補救辦法

1.印發資料，開設專題講座，系統復習語法知識。

2.用歷年高考真題考查方式引領復習語法知識。

（1）詞類應用。從近幾年高考命題來看，本考點側重考實詞，虛詞考查相對較少，虛詞有時與實詞結合來考。以客觀題為主，也有主觀題。題型有“依次填入最恰當的一組詞語”、“加點詞語使用不恰當的一句”等。

（2）短語的結構。從近幾年高考命題來看，本考點的考查方式有：判斷辨析型、填充辨析型、替換辨析型的選擇題，填充式的主觀題。替換辨析型的選擇題中，替換或比較的對象可以是成語，也可以是俗語、諺語、歇后語。

（3）句子成分的劃分。從近幾年高考命題來看，本考點的考查方式有：辨析并修改語句，擴展語句、壓縮語段，選用、仿用、變換句式等。

3.隨文而教，系統復習語法知識。

（1）利用現代文閱讀教學，隨文而教，強化詞類、短語、句子等語法知識。如教學《記念劉和珍君》一文，引領探究關鍵語句的含義，對復習語法知識就很有效。這些關鍵語句是：作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”？“我也早覺得有寫一點東西的必要了”中“也”字如何理解？“慘象……流言……滅亡”“真的猛士……這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“真的猛士”、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”、“無惡意的閑人”、“茍活者”分別指什么人？第6部分首句“時間……太平”中“太平”如何理解？文中的“偉績”“武功”等詞是什么意思？

（2）利用文言文閱讀教學，隨文而教，學習文言詞法、句法等語法知識。如教學《燭之武退秦師》一文，可引導學生學習重點實詞“貳、鄙、許、闕、微、敝”等，學習重點虛詞“以、而、焉、之”等。學習詞類活用：①晉軍函陵（名詞作動詞）。②若亡鄭而有益于君（使鄭亡，動詞使動用法）。③鄰之厚，君之薄也（“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞）。④越國以鄙遠（鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞）。⑤朝濟而夕設版焉（“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞）。⑥既東封鄭，又欲肆其西封。（“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。）學習文言句式：①佚之狐言于鄭伯曰——介詞結構后置。②夫晉，何厭之有？——賓語前置，“有何厭”。③是寡人之過也。——判斷句。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的學習。

總之，加強對農村高中新生漢語語法知識的補救，將對學生的成長產生深遠的影響。

（責任編輯 韋淑紅）