以讀助寫 以寫促讀

屈丹梅

一、前言

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這道出了閱讀與寫作兩者互相促進、相輔相成的密切關系。

閱讀和寫作均屬于書面交際活動， 二者相互依存，是同一交際活動中的兩個不同側面。閱讀可以增強語感，擴充詞匯量，擴大知識面，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎，是信息輸入過程；寫作是信息自內而外的輸出過程。新課標指出：寫作教學的目的是通過對學生進行激活靈感、激發興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點、情感和想象，能交流信息，能形成規范的寫作習慣。近年來，中考對學生的寫作能力也提出了較高的要求，不但要求文章內容充實，句子通順，而且要求使用的句子結構多樣化，詞匯豐富，內容有創新。因此，筆者在初中英語教學中，大膽嘗試閱讀與寫作雙向教學模式——把閱讀教學與寫作教學有機結合起來進行教學，將閱讀作為寫作的基礎，將寫作作為閱讀的深化。

二、 閱讀與寫作的關系

（一）閱讀是寫作的基礎和前提

閱讀是寫作的前提和基礎。在寫作的第一階段，也就是所謂的信息收集階段，主要收集手段就是閱讀，英語閱讀材料中的文化知識、篇章知識、語言知識等信息的輸入可以幫助寫作者寫出內容翔實感人、意義連貫、結構完整的英語作文。沒有閱讀活動，寫作活動的展開便受到極大約束。

（二）寫作是閱讀的有力促進

寫作是語言實踐活動。寫是為了讀，寫必須考慮讀者的需求。寫作者可以通過閱讀，并根據文章中所反映出的問題，有針對性地研究改進方法，使寫作活動進行得更順暢。

因此，在教學過程中筆者很重視閱讀與寫作的關系。閱讀是接受、輸入語言信息的過程，閱讀者在這個過程中不斷積累語言、理解語言；而寫作則是表達、輸出語言信息的過程，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程。讀為寫的鋪墊，寫為讀的結果，兩者相輔相成、互相促進。

三、初中英語閱讀與寫作雙向教學模式的實踐

（一）閱讀前奏：詞匯積累，運用自如

充足的詞匯量是提高寫作能力的前提。閱讀前教師應指導學生先閱讀一些背景知識以及相關的材料，讓學生提前接觸大量的新詞匯。這種新詞匯的呈現和運用方式，既為閱讀掃除障礙，又為寫作積累豐富的詞匯。

1.利用情境，巧妙導入新詞匯

把學生引入特定的英語語言環境中，是初中英語閱讀教學的第一步。筆者認為，入境才能引發興趣，才能產生求知欲，引發閱讀動機。因此，教師在閱讀前要盡量創設一定的情境，吸引學生的注意力，讓學生對新課產生無限的遐想，從而引發他們的閱讀欲望。如學習外研版（新標準）八年級（下）Module 1 Unit 2的閱讀文章“A Special Hobby”時，筆者通過用圖片展示自己和部分學生的愛好引入，不斷呈現新詞匯，如collect stamps， want to be a collector， start a snow globe collectors club， skill， sailing， camp等，然后轉入閱讀文章“A Special Hobby”。通過創設情境，讓學生理解了文本中的新詞匯，這樣不僅為閱讀掃除障礙，而且讓學生在語境中運用了新詞匯。

2.課前預測，激活新詞匯，激發閱讀欲望

在閱讀前讓學生仔細觀察課文插圖，分析文章標題，來預測課文內容，可以激發學生閱讀的欲望，激活學生的思維。同時也可以通過預測，讓學生加深對新詞匯的理解。例如，在教外研版（新標準）八年級（上）Module 2 Unit 2的閱讀文章“A Beautiful Smile”時，筆者先讓學生們看課文插圖（一個男孩正在微笑著），再看文章標題“A Beautiful Smile”，讓學生預測文章內容，激發他們的閱讀欲望。

閱讀前積累豐富的詞匯，可以為寫作提供豐富的語言知識和寫作素材，從而使學生在落筆時感到“有話可說”，收到事半功倍的效果。

（二）閱讀進行時：掌握方法，觸類旁通

初中英語的閱讀教學一般分為略讀、速讀、精讀和朗讀四個過程。在閱讀過程中，教師應指導學生分析篇章結構，熟悉文本體裁、框架和內容，從而不斷為學生寫作奠定良好的基礎。

1.略讀，把握主旨大意

閱讀教學與寫作的整合除了重視詞匯的積累，教師還必須引導學生進行篇章分析，逐漸培養學生了解篇章結構、理清文脈、把握大意的能力。如學習外研版（新標準）八年級（上）Module 2 Unit 2 “A Beautiful Smile”一文時，學生可以略讀文本，用簡短的詞將各段的大意概括為：（1）What happened and when. （2）Where she was and how she felt. （3）Why she felt that way. （4）What happened one day. （5）What happened suddenly. （6）What happened after this. （7）What happened later. （8）What she thinks now.其實，歸納閱讀材料中每段的大意就是寫相關話題作文的主要提綱和提示。

2.速讀，關注文章體裁

速讀，是指閱讀者在有限的時間內盡可能多地獲取有效信息的一種閱讀技巧。初中英語教材中的閱讀材料內容豐富多樣，體裁各異，有故事、書信、廣告、新聞報道等。教師應在教學中對這些文本進行歸類總結，理清體裁，讓學生注意不同類型文本的幾個方面，如文本的基本格式、基本結構、常用的語言方式、寫作特點等。同時要求學生找出中心句，歸納段落大意，把握作者的總體思路，總結概括文章中心大意，通過分析閱讀文本的結構讓學生掌握同類文章的寫作方式。在上外研版（新標準）八年級（下）Module 8 Unit 2的閱讀文章“As Soon As Its 12 Oclock” 時，先讓學生了解這是一篇介紹世界各地迎新年的風俗習慣的文章，然后根據此閱讀文本，讓學生“write something about your favorite festival”。

3. 精讀，關注細節，抓住知識點

在精讀的過程中，教師應該把教學重點放在對閱讀文本的細節內容和知識點的掌握上，讓學生接觸一些關鍵詞。它們可以是閱讀文本中的新詞匯，也可以是教師推薦的文本中的好詞好句。在閱讀教學過程中，教師可以通過讓學生回答問題、填空、造句或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，讓學生了解和熟悉關鍵詞的使用方法。如在學習外研版（新標準）八年級（上）Module 12 Unit 2的閱讀材料“You Mustnt Talk Too Loudly”時，可以讓學生完成下面的表格：

通過完成表格，使得所學知識更加條理化，讓學生可以深入了解作者所要表達的內容，關注具體的語言知識點，為今后的寫作積累一些有用的短語和句型。

4.朗讀，吸取精華

學生通過朗讀可以增強語感，熟悉句型和句式及文本的結構，形成良好的語感。學生還可以在朗讀過程中感知英語語言的習慣表達，形成英語寫作的思維定勢。

通過閱讀中的系列活動，讓學生掌握文本的基本格式、篇章結構和寫作特點，為學生今后的寫作做好充分準備。

（三）閱讀后續：讀寫雙向互為促進

讀后活動是在完成閱讀活動之后進行的一種后續學習活動，它是變被動為主動的一種最佳方式，是讀與寫結合的最好體現。筆者在教學過程中主要嘗試了以下四種教學方式：

1.讀后復述

閱讀后，讓學生復述學過的文章大意。這樣不僅能檢驗學生對閱讀文章的理解程度，也可以通過讓學生立即運用學過的詞匯、句型，起到強化閱讀的效果。可在黑板上列出一些詞匯，或給出一些提示，然后要求學生運用所給詞匯或提示復述文本。如在上外研版（新標準）八年級（上）Module 8 Unit 2的閱讀文章“The London Eye Is On Your Right”時，要求學生利用in the middle of， opposite， next to， in front of， on the left， on the right等表示方位的介詞來復述課文，既復習了文章內容，又鞏固了方位介詞的用法，可謂一舉兩得。

2.讀后改寫

指導學生以閱讀文本為參照，篩選或改編獲取的語言信息，轉換文本的某一方面，如文體、人稱、情境或人物等，讓學生在新的語言環境中進行語言實踐。如學習外研版（新標準）八年級（上）Module 7 Unit 2的閱讀文章“I Feel Nervous When I Speak Chinese”時，讓學生在復述Sally的外表的基礎上，向同學介紹自己的外貌特征，如：I have long black hair. I am tall. I wear glasses... 這樣練習寫作，學生就不會束手無策、無從下筆。同時，教師提問全班學生：“Is Sally your friend？”學生馬上回答：“Yes.” 教師就提出：“Lets say something about Sally.”于是教師讓學生以“I have a friend. Her name is Sally. She has short fair hair...”作為開頭，把原來介紹自己的書面表達的人稱和動詞時態改變一下，就變成另一篇作文。這樣，一節課讓學生學會寫兩篇作文，不但可以提高學生寫作的能力，也讓學生找到了學習英語的自信心：原來英語作文是如此簡單易寫的。

3.讀后仿寫

閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語篇類型及其文章結構進行寫作。通過仿寫，使知識在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。比如，教學外研版（新標準）七年級（上）Module 9的閱讀文章“A Trip To The Zoo”，可讓學生簡單仿寫動物；教學七年級（下）Module 5 “Healthy Food”，可讓學生仿寫食物。又比如，學習外研版（新標準）八年級（下）Module 1的閱讀文章“A Special Hobby”后，可以要求學生模仿文本寫一封信，向朋友介紹自己的收藏品，也可以讓學生直接介紹一下自己的愛好。

因此，筆者認為教師在確定寫作話題的時候，既要基于閱讀文本的話題，又要從學生的興趣入手，讓學生自由選擇自己感興趣的話題。這樣的仿寫練習既有閱讀文本作為參考，又有學生自由發揮的空間，學生一定會有話可寫，信手拈來，水到渠成。

4.讀后創作

閱讀后創作是閱讀文本后，讓學生充分發揮自己的想象力，重新編寫故事的結局，或者給故事寫續集，還可以根據文本主題從其他方面來談談自己的看法。比如，教學外研版（新標準）八年級（上）Module 6的閱讀文章“A Famous Story”后，可以要求學生寫一篇故事的續集。又如，學完外研版（新標準）七年級（上）Module 3的閱讀文章“My New School”后，也可以要求學生運用一般將來時態描述一下自己想象的20年后學校的模樣。

筆者在教學過程中，通過一系列的閱讀后續活動（復述、改寫、仿寫和創作），讓學生在活動中充分鍛煉了自己的寫作能力，實現了初中閱讀與寫作教學的有效整合。

四、結語

在初中英語閱讀教學中，教師要根據生活中的一些情境，充分利用教材中的閱讀文本挖掘寫作話題，注重閱讀與寫作教學的有效整合，指導學生把握文本篇章結構，并把從閱讀文本中學到的寫作方法運用到自己的英語寫作中去，同時促發學生為了積累寫作素材而去進行大量的閱讀。因此，教師一定要重視初中英語閱讀教學與寫作教學的整合，充分利用教材的閱讀文本對學生進行寫作訓練。正如新課標指出的：“學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發展創造條件。”

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）