低年級識字課堂教學之我見

劉衛紅

在小學低年級語文教學中，識字教學是重點。尤其是實施新課改之后，低年級每篇課文都要求學生認識十幾個生字，識字量較以前有了大幅的增多。任務之重，加之學生年齡特別小，這就給識字教學帶來了一定的困難。由此看來，提高識字課堂教學效果尤為關鍵。要達到此目的，我認為最重要的是教師在課堂上要善于培養學生自主識字的興趣。興趣是求知的前提。各種實踐證明，學生對自己要做的事情感興趣，積極性就高，潛力發揮就大，學習效果就好。尤其低年級小學生正處于好動、愛玩的年齡階段，他們的有意注意力很難持續一節課的時間，由此看來，教師在課堂中能夠激發學生的興趣，以至于牢牢抓住學生的注意力，才會收到良好的學習效果。那么，低年級教師該如何在課堂教學中培養小學生的識字興趣呢？筆者僅就自己多年的教學實踐談一談個人的一些看法。

一、為學生營造輕松愉快的課堂氣氛，激發學習興趣

首先，教師要徹底改變以往那種滿堂灌式的、讓學生被動接受知識的教學方式，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。其次，在識字教學過程中，教師要迎合學生的心理需求，適時地開展各種學生喜聞樂見的活動和游戲，以至于讓學生在各種有趣的教學情境中快樂學習，這樣學生識字的趣味性和積極性會增強很多，其效果是會事半功倍的。

二、多表揚鼓勵，提高學生的學習興趣

每個學生都會用自己獨有的方式去認識事物，并且思想單純、喜歡被表揚是低年級學生具有的特點，在教師表揚鼓勵的基礎上，學生便會以十足的干勁兒投入學習，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知，這樣往往會有出色的表現。所以教師在教學中要多鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，不要強求統一，并給予肯定；要把一些表揚鼓勵的話語常掛在嘴邊，或者多給學生一些微笑的眼神，或者引導其他學生給予其鼓勵性的評價。在這樣種種的鼓勵下，學生學習的興趣就更濃了。

三、教會學生富有趣味性的識字方法，增強學習積極性

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師只有授之以漁，才能達到讓學生自己自主學習的最終目的。所以在識字教學中，教師善于運用各種各樣富有趣味性的識字方法，會給學生創設一種輕松愉快的識字氛圍，從而使學生產生濃厚的學習興趣和積極樂學的態度。在此基礎上，識字教學質量會大大提高。以下是我日常教學中常用的識字教學方法。

1.順口溜識字。“順口溜”是比較受學生歡迎的一種形式，它讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。每個漢字都有其獨特的構字特點，針對每個漢字的構字特點，教師可以引導學生編一些適合低年級學生生活情趣和淺顯易懂的順口溜，使學生輕松愉快地掌握生字。如教學“草”字時：“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”；再如，教學“碧”字時：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。學生一聽很快便記住了這些字的字形了。有時順口溜還能幫助學生很好地區分一些易混易錯的形近字，如區別“真”和“直”字：有腳“真”開心，認真的“真”；無腳“直”犯愁，直尺的“直”。這樣就很容易把“真”和“直”這兩個字區分開了。順口溜識字教學幽默風趣，寓教于樂，讀起來朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高課堂識字效果。

2.謎語識字。猜謎語是低年級小學生非常感興趣的一項活動，教師把它恰到好處地運用于識字課堂教學中，既能充分滿足學生的好奇心，又會極大地激起學生的求知欲。如教學“告”字時：一口咬掉牛尾巴；教學“坐”字時：二人坐在土堆上。在學生猜謎語的過程中，他們始終處于一種積極的思維活動中，無論學生猜出與否，他們都經歷了注意力高度集中的思考過程，這本身就是識記生字的過程。學生猜謎語興趣盎然，自然就加深了對生字的識記印象。

3.游戲識字。游戲是小學生喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，可以滿足他們好動好玩的心理，使他們注意力不但持久、穩定。識字會收到意想不到的效果。如采蘑菇、快樂碰碰碰、找朋友、開火車、摘蘋果等游戲。比如，“找朋友”游戲，可以這樣設計：在學生自學的基礎上，把一些合體字的偏旁部首和獨體字部分分別寫在兩張不同的卡片上，分發給學生，要求學生互相用最快的速度找到自己的好朋友，比如，教學“松”“跑”等字時：找呀找呀找朋友，你是我的好朋友，很快拿著“木”字旁和“公”字的兩個人結成了好朋友，組成“松”字；這種識字方法寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程。

4.聽故事識字。喜歡聽故事是小學生的天性，教師要充分把握住學生這一心理，在識字教學中，把一些枯燥的漢字融入到一個個簡短有趣的小故事中，在輕松愉悅的聽故事氛圍中使他們識字興趣盎然，識記效果會事半功倍。比如，教學“休”字時，可以這樣編：一個人在田里干活累了，就來到地頭的一棵樹旁邊，順勢靠在樹上休息了一下。這樣學生就高效率地記住了這個生字。

5.動作演示識字。在學生所學生字中，有相當一部分是動詞，識字教學過程中，教師可以引導學生用肢體動作演示理解識記生字。比如，教學一年級上冊《操場上》一課時：學習“跑、跳”，先想想跑、跳的動作，然后做一做，學生自然就能明白“跑、跳”是用足跑、跳，所以是足字旁；學習“打、拍、拔”，教師肢體演示，學生一下子也就明白了這些字都是提手旁的原因。這種教學方法極大地激發了學生的識字熱情，并且學生輕輕松松地認識了字形，理解了字義。

6.利用象形、會意識字。低年級學生以形象思維為主。像課本中的由古代的象形字演變而成的“口、耳、木、日、月、火”這一類字，教師要充分引導學生觀察實物或實物圖片后再識記，因為這些字的字形與實物都很接近，這樣識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如教學“火”時，出示圖片。教學會意字時，如用手遮目“看”，小土為“塵”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，自然而然識記效果尤為顯著。

7.增、減一個筆畫識字。在教學新字時，很多字都與熟字有著多一筆或少一筆的關系，教師可以充分利用這一點，降低學生識記新字的難度。比如，木—本，目—自，方—萬，鳥—烏，在教的過程中，教師讓學生明白只不過是后者比前者多了一筆或少了一筆，這樣對比起來學生識記印象會深刻得多。

總之，在低年級識字教學中，教師要通過各種途徑和方法，激發學生識字的興趣，讓學生樂于識字，才能使學生真正成為識字課堂的主人，從而使識字教學更有效地進行。

【責編 田彩霞】