淺談數學課堂提問

程云霞 黃慧娟

摘要：《新課程標準》指出：“ 課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是師生之間信息的雙向交流。它強調老師、學生、問題之間的“時間” “空間” “心理”距離。使之激發學生學習興趣，優化課堂結構，真正發揮教師主導作用和學生主體作用，從而展示教師的教學藝術、教學魅力。

關鍵詞：課堂提問 距離

當前，新課改在全國一浪高一浪的開展，針對教師提出了新理念、新精神、新要求。我是一名小學數學教師，在課堂提問的探索中，初步感到應做到以下幾點：

1.把握好課堂提問的“時間距離”

一節好的數學課不是一講到底，也不是一問到底，精講巧問，處理好提問的節奏，安排好提問的時間距離，留給學生一定的思考時間，讓學生和問題進行零距離接觸，學生才能對所學的知識理解得更深更透。例如：教學《圓面積的計算》這一課時，先引導學生動手操作，將半圓分成若干個相等的小扇形，然后剪開，重新拼合，拼成一個近似的長方形后，老師只需設計兩個問題即可：

（1）請大家認真觀察，拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯系？問題提出后留給學生比較寬松的思維空間，通過思考學生要說的很多，學習好的學生可以抓住兩圖形之間的內在聯系，中等生只是在語言條理上差一些，學習上有困難的學生也能說出一二來。這樣便有利于學生理解，發現形變面積不變，這個近似的長方形的長就是原來圓周長的一半，寬就是原來圓的半徑。

（2）完成上述的發現后，老師可以再提出第二個問題：“根據上面的發現我們知道了長方形的面積怎么計算，那么，圓的面積又該如何計算？”由于學生明確了兩個圖形之間的內在聯系，完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理，進而獨自推導出圓的面積計算公式。

2.把握好課堂提問的“空間距離”

課堂上要處理好老師和學生之間的空間距離，在提問時，恰當的近距離可以使學生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見，或者參與到小組活動中，成為學生學習的伙伴。更為重要的是處理好學生和問題之間的空間距離，所提的問題范圍不能過于空洞，也不能過于狹窄，既不能讓學生覺得無從下手，也不能太直太露，讓學生無需思索就可回答，使提問失去意義。這就要求教師在設計問題時心中要了解學生的知識情況，在他們的知識最近發展區提問，對淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問，拉開問題與學生的距離，留給學生思考的余地，對大問題難問題則需要大題小問，難題淺問，通過問題分解來縮短學生與問題的空間距離。

3.把握好課堂提問的“心理距離”

首先，拉近師生之間的心理距離，老師提問不要給學生一種居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態度和藹一點，提出問題后讓學生思考一段時間再回答，如果學生回答有誤不要責備，更不能諷刺挖苦，允許學生出錯，如果學生暫時回答不上來，教師要多加鼓勵，讓他別著急，想一想再回答。只有學生保持輕松的心理狀態，敢想敢說敢做，才能得到令人滿意的回答。

其次，教師要控制好學生和問題之間的心理距離，好的問題既有挑戰性，又是大多數學生經過思維努力后能夠解決的。這樣的給學生“似曾相識又陌生，，的感覺，讓學生“跳一跳夠得著”，增強學生解決問題的內驅力。由于學生在知識基礎方面具有差異性，因此同一個問題與不同的學生之間心理距離是不同的，老師提問也不能“一刀切”，對于難度較大的題目可讓優秀生來回答，對于難度一般的題目可以讓中等生來回答，對于簡單的問題菌』.以讓后進生來回答，讓人人學有所得，人人都有成功的體驗，每個人都能得到發展。如：在教《圓的面積》一課時，可按學生的實際學習能力，提出不同的學習要求，設訓‘不同的問題：（1）閱讀課本，你能按課本圖示把圓拼成一個近似的長方形嗎？他們之間有何關系？（后進生做答）（2）閱讀課本，你能根據操作實踐，說出圓面積公式的推導過程嗎？（中等生回答）（3）你還可以用其他方法推導出圓的面積公式嗎？（優等生回答）這樣的問題，符合不同層次學生的心理水平，使他們能夠各有所獲。

再次，好的問題不但具有開放性，還要兼顧差異性。開放性，即目標是聚合的，思維是發散的，解決問題的策略是多樣的：差異性，即能適合不同層次學生的需求，使每個學生都能調動已有的知識經驗作出個性化的解答，讓每一個學生都進行深入的思考。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，真正做到“把課堂還給學生，把學生當作學習的主人”。

參考文獻：

[1]人民教育[M].