數字化透視2012年北京高等教育教學成果獎

北京市教委高教處

2012年北京高等教育教學成果獎評審已經落下帷幕，但對成果的進一步分析總結，仍有利于我們認清優勢、找準不足，凝聚力量、深化改革，對今后北京高等教育的發展建設具有重要意義。本屆高教成果獎評審共產生特等獎8項，一等獎274項，二等獎381項，總數上與前兩屆相比有大幅提高。通過對評審結果的數據分析，我們能夠得到一些真實反映北京高等教育現狀的結論。

“985工程”高校為核心，“211工程”高校為支柱，市屬高校為基礎

2012年北京高等教育教學成果獎全部663項成果的第一完成單位來自于88所院校，包括在京“985工程”高校8所，“211工程”高校18所，以及北京市屬高校62所（見表1），三類學校獲獎在數量上基本是“平分天下”。

表1 2012年北京高等教育教學成果獎第一獲獎單位分布情況

學校數 特等獎 一等獎 二等獎 合計

數量 比例

“985工程”高校 8 5 94 111 210 31.7%

“211工程”高校 18 1 87 120 208 31.4%

其他中央部屬高校 12 0 13 17 30 4.5%

市屬高校 50 2 80 133 215 32.4%

總計 88 8 274 381 663 100.0%

8所“985工程”高校總共獲獎210項，占獲獎總數的31.7%，其中特等獎5項。這些數據顯示，“985工程”高校仍然是推動北京高等教育改革深化的核心力量。清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北京航空航天大學獲得的特等獎均來自其創新最前沿，即2012年最新評出的本校教學成果獎而未曾獲得任何北京或國家級別同類獎項。這批在全國具有重大突破性價值的教學成果首次在北京市級教學成果獎評選中“嶄露頭角”，與其他“屢獲殊榮”型教學成果形成鮮明對比，兩類成果相輔相成，共同推進北京高教的教學創新。

構成北京高等教育教學改革的中堅力量是18所非“985工程”的“211工程”高校。這批高校的教學成果數量多、實力強、學科和行業優勢突出，支撐起一大批國家戰略發展所需的特色學科領域的創新人才培養項目。“211工程”高校獲獎教學成果建設體現了國家和首都共同對它們集中、長期的投入支持，特色專業、精品課程、精品教材、教學名師、優秀團隊、人才培養模式創新實驗區等一大批建設項目的成果日益顯現。

北京高等教育教學創新的基礎力量是眾多類別多樣、特色鮮明的市屬高校。從本屆評選個體院校的獲獎表現來看，北京工業大學、首都師范大學、首都經濟貿易大學、首都醫科大學、北方工業大學、北京工商大學等高校獲獎總數較高，甚至超過了部分在京“211工程”高校。本屆教學成果獎在62所北京市屬高校中分布廣泛，既有市屬重點大學，也有高職院校，更有獨立設置的成人高校，它們都在各自奮斗的教育領域服務首都、服務社會，開拓進取、不懈創新。

跨學科專業“集成”優勢與工程教育“尖端”優勢明顯

從學科專業領域分布上看，2012年北京高等教育教學成果獎663項成果分布于5個大類的16個組別中（見表2）。其中，綜合類（包含跨學科綜合教改和素質教育）占17%，人文社科與理工農醫兩個學科大類各占獲獎總數的1/3，高職和繼續教育分別占7.5%和3.8%。

表2 2012年北京高等教育教學成果獎學科專業分布情況

學科專業大類 特等獎 一等獎 二等獎 總計 分類組別 特等獎 一等獎 二等獎 總計

數量 比例 數量 比例

綜合 6 49 58 113 17.1% 綜合人才培養 6 30 32 68 10.3%

素質教育 0 19 26 45 6.8%

人文社科 0 93 126 219 33.0% 哲學 0 2 3 5 0.8%

文學 0 17 23 40 6.0%

歷史學 0 4 4 8 1.2%

藝術學 0 19 24 43 6.5%

經濟學 0 12 12 24 3.6%

管理學 0 13 24 37 5.6%

法學 0 11 15 26 3.9%

教育學 0 15 21 36 5.4%

理工農醫 2 108 146 256 38.6% 理學 0 22 30 52 7.8%

工學 1 68 91 160 24.1%

農學 0 6 7 13 2.0%

醫學 1 12 18 31 4.7%

高職 0 17 33 50 7.5% 高職 0 17 33 50 7.5%

繼教教育 0 7 18 25 3.8% 繼教 0 7 18 25 3.8%

總計 8 274 381 663 100% 總計 8 274 381 663 100%

高水平的綜合類特等獎成果與大規模的工程教育成果是本屆教學獎評審的兩大亮點，體現了學科專業“集成”與“尖端”兩大特色。一方面，跨學科綜合類成果獲得了8項特等獎中的6項。這些成果以“高大全”綜合型教改成果見長，人才培養模式創新完全或基本覆蓋全校各大學科專業群，體現了聚全校之力、做大做強、集成創新、量大面廣的匯通型重大教學成果。在這6項綜合性成果中，北京航空航天大學、北方工業大學、北京交通大學的成果仍屬工程教育大類。另一方面，其他兩項特等獎分屬工學和醫學，其中清華大學“計算機科學實驗班”以“高精尖”型世界一流拔尖創新人才培養項目獨樹一幟。由此可見，工程教育教學成果實際占有本屆成果獎特等獎的一半。此外，在分學科類成果中，包含信息、機械和其他3個類別的“工學”成果共獲獎160項，占獲獎總數的近1/4。這些成果顯示了北京高等教育在工程教育領域的深厚底蘊和突出優勢。

專業建設成為教學改革和人才培養模式創新的基石

從改革創新主題類型來看，本屆成果獎在專業建設類中的成果數量最多（299項），約占總成果的近一半（45%），其他類別依次為課程和教材類成果（18%）、實踐教學改革（15%）、綜合性人才培養探索（14%），以及教學管理（8%）（見表3）。

越來越多的高校選擇以專業建設為抓手，開展改革創新，這種趨勢符合高等教育發展的客觀規律，也體現了社會需求對高等教育的導向性。一方面，專業作為高校中相對獨立的教學主體，容易在課程、教材、實驗室、實踐基地建設中厘清重點、凝聚力量，開展目標明確、相對集中的改革建設，容易聚集、培養、鍛煉教師和管理人員隊伍，形成集團合力。同時，以專業建設為基礎，各校開展綜合性教學改革的成效也更加顯著。另一方面，專業的發展建設很大程度上決定著人才培養的方向和質量，而人才培養必須與社會發展現實和需要緊密結合。高校專業的建設要緊扣時代脈搏，引領社會進步潮流，所以各校都在這一領域投入大量精力，以社會需求為導向的高校專業建設成果也就更多地涌現了出來。

表3 2012年北京高等教育教學成果獎主題分布

特等獎 一等獎 二等獎 獎項總數

數量 比例

綜合性人才培養 5 46 40 91 13.8%

專業建設 3 149 147 299 45.1%

課程與教材 0 31 90 121 18.3%

實踐教育 0 30 72 102 15.4%

教學管理 0 18 32 50 7.5%

總計 8 274 381 663 100%

特別值得關注的是，本屆成果獎出現了一批多校聯合申報的專業集群建設成果（見表4），這些成果突破了校際壁壘，促進了高校間同類和相近專業的合作建設，加快了專業結構調整，深化了專業建設內涵，而且與國家和北京相關行業產業發展建設緊密聯系。這將是未來北京高等教育專業建設的新趨勢。

表4 2012年北京高等教育教學成果獎多校聯合專業建設項目舉例

專 業 合作高校

環境工程 清華大學、同濟大學

車輛工程 清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學

計算機 北京工業大學、北京大學、國防科學技術大學

應用計算機 北京工商大學、中國石油大學（北京）、首都師范大學

生物學 北京大學、北京師范大學、中國農業大學

農林科技 北京印刷學院、北京外國語大學、清華大學

種子科學 中國農業大學、山東農業大學、浙江大學

巖石學 中國石油大學（北京）、中國地質大學（北京）、中國礦業大學（北京）

文化遺產保護 北京聯合大學、首都師范大學

傳媒藝術設計 北京電子科技職業學院、北京財貿職業學院、保定職業技術學院

優秀教學成果需要一段時期的凝練與檢驗

本屆成果獎獲獎項目成長期平均年限5.9年，最長達到53年（北京大學中文系實習實踐教育）。8項特等獎的成長時間為4年～14年，整體平均成長年限8年。一、二等獎的成長時間主要集中在2年～8年，平均成長年限分別為6.5年和5.5年。73%的成果成長的起始時間集中在2005年～2009年，2007年～2008年開始的建設而最終獲獎的項目達到頂峰（見圖1）。這些數據說明，一項高等教育教學改革，需要一個成長期，經過5年左右的凝練，通過了現實的檢驗，才能體現其實用性、示范性，才更有生命力。當然，本屆成果獎依然展現了一批“歷久彌香”型成果，有4項20年以上成長經歷的項目和10項15年～19年成長經歷的項目獲得了一等獎，其中11項是人文和教育類成果（包括文學、藝術、教育、素質教育、繼續教育和綜合跨學科類教育），這也從一個側面反映出文科教學成果成長期較長、效用可持續發揮的特征。

圖1：2012年北京高等教育教學成果獎成果成長起始年份分布

高教齡的男性教授為主的名師群體是教學改革的中堅力量

本屆成果獎獲獎項目的第一完成人以男性、高教齡的教授為主，且獲獎等級越高，這些特征就越顯著，例如，8項特等獎第一完成人均為高教齡男性教授。從教齡上看，在一、二等獎成果中，第一完成人的高校教齡分布相似，以23年～26年教齡居多。第一完成人主體年齡段為47歲～57歲，這一年齡段的教師有著豐富的教學和科研經驗，形成了完善的教學理念和相對成熟的教學方法，能夠將理論與實踐很好地結合起來。這說明，教學經驗也是一種顯性知識與隱性知識的綜合，很大程度上需要結合教師自身的性格特點，形成一種獨具特色的自身教學方式。這一點對于新參與教學工作的年輕教師有著啟發意義，要從教學新手成長為教學專家，既需要在教學理論方面積極地完善自己，又要與教學實踐相結合，不斷揣摩領悟，找到符合自身特點的教學方式。

[責任編輯：李藝英]