UDL在高等教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張琳

摘 要：UDL是指建立在腦科學(xué)和新媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的個體差異教學(xué)。本文利用UDL教學(xué)原理和方法對高等教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。認(rèn)為通過在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中提供多種選擇，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，可以促使學(xué)生進(jìn)行自我提升。在教學(xué)中選擇適合的教學(xué)方法，運(yùn)用或創(chuàng)造可利用的資源，建立開放式的全面評價(jià)體系，不斷創(chuàng)設(shè)和完善符合UDL教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，可以提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性和層次。

關(guān)鍵詞：UDL 實(shí)踐教學(xué)

UDL（Universal Design for Learn）理念最初起源于建筑領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代，美國北卡羅萊納州立大學(xué)的羅納德·德美斯（Ronald L. Mace，1941年～1998年）提出“所生產(chǎn)的產(chǎn)品、交通及環(huán)境能為盡可能多的人使用，而無需改良或特別設(shè)計(jì)”的理念。2003年，美國特殊技術(shù)應(yīng)用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）認(rèn)為UDL是“有關(guān)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評的新教學(xué)取向—建立在腦科學(xué)和新媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的個體差異教學(xué)”。這種全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，最初的目的是開發(fā)和使用技術(shù)最大化以提高學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)機(jī)會，后來逐步被全方位引入到教學(xué)中，起到指導(dǎo)性作用。

UDL教學(xué)設(shè)計(jì)理念可通過“多樣化的參與方式”“多樣化的行為和表達(dá)方式”以及“多樣化的表現(xiàn)方式”提供給高等教育階段學(xué)生比以往更為適合的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)，并為其提供多方位、多角度的支持，給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶來更為重要的影響。其應(yīng)用可著眼于以下幾方面：

精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在與就業(yè)技能相適應(yīng)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

大學(xué)生的就業(yè)能力已成為國際公認(rèn)的高等教育績效衡量指標(biāo)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負(fù)著提高學(xué)生就業(yè)能力的重要任務(wù)。設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)，可以更好地改變以往“傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課——臨床課——畢業(yè)實(shí)習(xí)三部曲的培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)課程的橫向聯(lián)系與聯(lián)想不足，主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力相對遜色，創(chuàng)新意識和動手能力欠缺”的情況，[1]使我們培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，利于畢業(yè)生迅速找到適合的工作，完成從學(xué)習(xí)向就業(yè)順利過渡，盡快適應(yīng)本行業(yè)的工作。這不但直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)率，而且影響著學(xué)生的從業(yè)信心和今后在行業(yè)中的發(fā)展。

因此，在各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面應(yīng)遵循UDL理念，根據(jù)專業(yè)就業(yè)時(shí)所需各項(xiàng)基本技能進(jìn)行任務(wù)分解，結(jié)合各種職業(yè)資格的考核要求，在實(shí)踐教學(xué)的過程中進(jìn)行有針對性的安排。例如，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育針灸推拿專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將主要進(jìn)入社區(qū)醫(yī)院或養(yǎng)生場所，從事推拿醫(yī)療及中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)方面的工作，所應(yīng)具備的技能如下圖所示：

其中，圖中所示基本診斷能力包括中醫(yī)和西醫(yī)的基本診斷能力，其中又可分為四診搜集資料能力、診斷疾病能力、鑒別診斷疾病能力和中醫(yī)辨證分型能力。四診搜集資料能力又包含中醫(yī)學(xué)望、聞、問、切四診能力和西醫(yī)學(xué)視、觸、叩、聽四診能力。這些基本能力的學(xué)習(xí)和提高不是僅靠一個學(xué)科就能完成的，而是會存在于多個學(xué)科的教學(xué)中，只是在課程中的定位有所不同，那么就可以在不同學(xué)科中設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用層層遞進(jìn)，保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。以“中醫(yī)四診搜集能力”的實(shí)踐教學(xué)為例，就可以在“中醫(yī)診斷學(xué)”“中醫(yī)內(nèi)科學(xué)”和“臨床實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)中根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)在課程中的定位進(jìn)行相應(yīng)的安排。如下表所示：

涉及中醫(yī)四診的主要課程 四診搜集能力

在課程中的定位 實(shí)踐的方式

中醫(yī)診斷學(xué) 掌握四診概念的內(nèi)容體會四診的基本操作手法 實(shí)驗(yàn)室模擬學(xué)習(xí)，使用圖譜、仿真器械（如模擬脈診儀）、舌診儀等進(jìn)行模擬練習(xí)

中醫(yī)內(nèi)科學(xué) 運(yùn)用四診的基本操作手法搜集資料 結(jié)合所學(xué)疾病，進(jìn)行真實(shí)病例采集

臨床實(shí)訓(xùn) 運(yùn)用四診搜集資料

并進(jìn)行歸納總結(jié) 真實(shí)病例采集及病歷書寫

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的過程中，同樣應(yīng)遵循UDL理念，在整體實(shí)施的同時(shí)，給予學(xué)生更為多樣的選擇。學(xué)校針灸推拿專業(yè)的學(xué)生為視障群體，自身情況復(fù)雜，在實(shí)踐教學(xué)中除根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的整體訓(xùn)練外，還需要根據(jù)個體的實(shí)際情況（如視力、身高、體重等身體基本素質(zhì)和心理情況），設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，允許所有的學(xué)習(xí)者從他們的現(xiàn)況以及其期望達(dá)到的狀況進(jìn)行安排。視力較好的學(xué)生除按摩實(shí)踐外可以進(jìn)行針刺、耳穴埋豆、刮痧、拔火罐等實(shí)踐內(nèi)容；視力較弱的學(xué)生則可以進(jìn)行按摩、灸法、抽氣罐等實(shí)踐內(nèi)容；體力較弱的學(xué)生可以側(cè)重于踩蹻、理療等實(shí)踐內(nèi)容；女生可以進(jìn)行中醫(yī)美容等實(shí)踐活動。總之，“學(xué)習(xí)的普適性設(shè)計(jì)并不是意味著降低教材和教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)學(xué)生的需求”，[2]而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中這點(diǎn)顯得尤為重要。

激發(fā)和不斷培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，促使學(xué)生進(jìn)行自我提升

程明亮等人經(jīng)調(diào)查認(rèn)為，當(dāng)前醫(yī)科學(xué)生存在的專業(yè)思想問題主要有“志愿填報(bào)的盲目性較大，專業(yè)學(xué)習(xí)方法單一，依賴性較強(qiáng)，提升綜合能力意識較淡薄”[3]，這可能是因?yàn)閷W(xué)生受到分?jǐn)?shù)、地區(qū)等所能夠報(bào)考的高等教育專業(yè)的限制或其他現(xiàn)實(shí)原因所致，許多學(xué)生在填報(bào)專業(yè)的時(shí)候往往還存在著無奈的心理，所以在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，自然對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚或有抵觸心理。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)UDL教學(xué)設(shè)計(jì)中的要求，教師通過提供“多樣化方式增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”則可以有效地解決上述問題。在實(shí)踐教學(xué)中，安排難度適當(dāng)、形式多樣的實(shí)踐活動，能使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲得成就感，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針灸推拿專業(yè)的多門課程中均含有一定比例的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)，還有各學(xué)期中集中的實(shí)訓(xùn)見習(xí)課時(shí)，這些固定課時(shí)和學(xué)生課余在校的自由實(shí)踐時(shí)間為實(shí)踐活動提供了時(shí)間的保證。有效利用這些時(shí)間，使學(xué)生多接觸真實(shí)的患者，在實(shí)踐活動任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生往往能夠直接體驗(yàn)到為患者解除痛苦的快樂，這種滿足和自豪感可以不斷提升學(xué)生對專業(yè)思想的認(rèn)識，最終升華為對專業(yè)的熱愛。同時(shí)，在實(shí)踐活動中，學(xué)生經(jīng)常能夠遇到自己沒有預(yù)料到或無法解決的困難，感到自身知識和技能的不足，從而激發(fā)自我提升的意識，指導(dǎo)教師抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，則可獲得很好的教學(xué)效果。

UDL教學(xué)設(shè)計(jì)在其策略中提出，應(yīng)在教學(xué)中“提供多樣化的、鼓勵學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制”。就針灸推拿實(shí)踐教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容涉及了多種中醫(yī)臨床技能，部分技能通過考核后可以獲得國家承認(rèn)的由人力資源和社會保障部頒發(fā)的職業(yè)技能證書，這些證書不但反映了其相應(yīng)的技能級別，還能夠在求職中發(fā)揮作用。實(shí)踐指導(dǎo)教師可及時(shí)提供信息和相應(yīng)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，獲得多種與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書，如與針灸推拿專業(yè)相關(guān)的“保健按摩師”“中醫(yī)刮痧師”“中醫(yī)預(yù)防保健調(diào)理師”等職業(yè)資格證書，并積極參與按摩及相關(guān)工種的各種職業(yè)技能比賽，擴(kuò)大自身在行業(yè)中的知名度，在獲取知識和技能的同時(shí)提高自身的就業(yè)競爭力。這也對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)起到了很好的激勵效果。

選擇適合的教學(xué)方法，運(yùn)用或創(chuàng)造可利用的資源，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

高等教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及多門學(xué)科，各有特點(diǎn)。依據(jù)UDL教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，常用的教學(xué)方法有：試驗(yàn)法、小組合作法、案例教學(xué)法（case-based learning、CBL）、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning、PBL）以及工作坊模式等。這些模式的恰當(dāng)應(yīng)用可以提供給學(xué)生“多樣化的參與方式”，不僅可將學(xué)生在以往學(xué)科中所學(xué)的知識和技能進(jìn)行融合，而且還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人合作、批判和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

在實(shí)踐教學(xué)中所利用的資源可包括已物化的資源（如教具模型、音像資料、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）以及實(shí)踐中所生成的動態(tài)資源。例如，在“西醫(yī)診斷學(xué)”的“聽診”部分實(shí)踐課程中，其正常的聽診可以安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組互為模特進(jìn)行練習(xí)，而病理心音和呼吸音則可以借助視音頻課件和仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人綜合教學(xué)系統(tǒng)來進(jìn)行理解掌握；在“推拿手法學(xué)”的實(shí)踐課程中可以采用教師演示，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)的方式進(jìn)行；而在“中藥學(xué)”和“方劑學(xué)”的實(shí)踐課程中，學(xué)生可以通過視、嗅、觸摸和稱量、煎煮、品嘗藥物的方式來加深對中藥和方劑的實(shí)際操作的理解；在“臨床實(shí)訓(xùn)”課程中則可以通過對真實(shí)病人的診斷和治療加深對多門學(xué)科知識和技能的綜合理解及應(yīng)用。

教學(xué)動態(tài)資源是指教學(xué)活動中所蘊(yùn)含的有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會。實(shí)踐活動相較于理論學(xué)習(xí)，面對的實(shí)踐對象差異性大，活動中個體的思維、行為的特性表現(xiàn)更為突出，因此，動態(tài)資源也更容易產(chǎn)生。教師應(yīng)特別注重發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐活動中生成的動態(tài)資源并加以利用，這樣不但能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握和技能操作中所存在的問題，也可以發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，推廣正確的經(jīng)驗(yàn)；不但使教學(xué)原有的目標(biāo)能夠更容易、更有效達(dá)到，還有可能獲得意想不到的收獲，切實(shí)提高實(shí)踐活動的實(shí)效性。

建立開放式的全面評價(jià)體系，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行積極性的反饋

UDL教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)方式應(yīng)是開放式的全面評價(jià)體系，這種評價(jià)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程普遍性和每名學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生全面的積極性的評價(jià)。張蓓認(rèn)為：“教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)者的能力水平，而是學(xué)習(xí)者能力的提高程度，這是我們教師在教學(xué)中所追求的真正價(jià)值。”[4]針灸推拿專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)除了可采用書面考核、實(shí)踐技能考核這些傳統(tǒng)形式外，還可以采用如基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價(jià)（如在線考試、電子作業(yè)）、患者反饋評價(jià)、學(xué)生互評等多種形式。

當(dāng)然，基于針灸推拿專業(yè)的醫(yī)學(xué)特性，我們不能僅僅以能力提高作為實(shí)踐教學(xué)的目的，最終必須符合國家對相應(yīng)操作技能的標(biāo)準(zhǔn)。但在評價(jià)的過程中，我們可以在普遍性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，建立其學(xué)習(xí)基點(diǎn)和國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所允許范圍內(nèi)的終點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)過程根據(jù)學(xué)生情況區(qū)分為不同進(jìn)程，在每一階段給予過程性和成果性評價(jià)。這樣的開放式評價(jià)體系能夠明確地將教學(xué)的期望傳遞給學(xué)生，并給予其全面的反饋，從而將不同能力的學(xué)生與教學(xué)活動連接得更為緊密，每一名學(xué)生都能在教學(xué)活動中獲得最好的收益。

不斷創(chuàng)設(shè)和完善符合UDL教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高專業(yè)教學(xué)實(shí)踐層次

UDL教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們在教學(xué)中提供多樣化的表達(dá)和交流方式，這就需要我們能夠?yàn)檫@些表現(xiàn)方式提供支持的教學(xué)環(huán)境，包含硬件和軟件兩部分。其中的硬件是指實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)固定的設(shè)施和設(shè)備，包括適合各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的通用設(shè)施設(shè)備以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)對象特點(diǎn)所具備的特殊設(shè)施。學(xué)校針灸推拿專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中心就是在針灸推拿專業(yè)通用設(shè)施建設(shè)和儀器設(shè)備購置的基礎(chǔ)上，根據(jù)視障學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)改造的。首先中心環(huán)境是視障學(xué)生可以獨(dú)立行走和獨(dú)立進(jìn)行技能操作的無障礙環(huán)境，設(shè)備包括專用設(shè)備，（如安裝了盲用讀屏軟件或放大軟件的電腦、助視設(shè)備、專用教具或設(shè)備）、可以直接使用的通用設(shè)備（如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、部分便于觸摸的解剖教具、聽診器等醫(yī)療器械）和經(jīng)過改造后使用的通用設(shè)備（如進(jìn)行了盲文標(biāo)識的標(biāo)準(zhǔn)藥斗）等，保證最大限度地滿足視障學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)踐的要求。

教學(xué)環(huán)境的軟件則主要指教師的UDL教學(xué)設(shè)計(jì)理念，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，UDL教學(xué)設(shè)計(jì)對實(shí)踐教學(xué)教師在對學(xué)生的能力培養(yǎng)與課程關(guān)系、課程實(shí)施的形式與載體、教學(xué)的方式方法及評價(jià)手段等方面的把握上提出了更高的要求，需要教師打破固有模式，才能從更加全面的角度分析和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

綜上所述，UDL教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法非常適用于高等教育的實(shí)踐教學(xué)工作，在UDL原理的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、行業(yè)的特點(diǎn)，以及學(xué)生群體的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，將對學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力。

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：李藝英]