中職應用文教學中存在的問題與對策

劉子龍

摘要：提高學生應用文寫作能力，有利于學生適應日常生活和職業崗位的需要。本文針對中職應用文教學中存在的問題，從培養興趣和改正教學方法兩方面，提出了提高應用文寫作教學效果的方法。

關鍵詞：中職；應用文；問題；對策

在中等職業學校的課程設置中，應用文寫作是一門基礎課，它有利于培養學生適應日常生活和職業崗位需要所必須具備的能力。目前中等職業學校應用文寫作的教學現狀并不樂觀，探討提高應用文教學效果的方法很有必要。

一、中職應用文教學存在的問題

（一）學生的基礎較差，缺乏應用文學習興趣。

進入中職學校的大部分學生基礎知識薄弱，文字表達和口頭語言能力低下，個別同學基礎差到寫請假條都錯陋百出。許多學生在應用文學習上缺少成功體驗，畏懼感較強，對學習失去了信心。因此，上課不太認真聽講，學習無興趣，對應用文學科的學習有排斥心理，既不愿學，也不想學。

（二）學習態度不端正，不重視應用文學習。

部分中職學生從小就厭學，學習態度不端正，認為在中職學校怎樣都能畢業，于是每天在學校混日子，上課拒絕接受新知識，拒絕學習。還有部分學生認為在職業學校應以學習職業技能為主，學習應用文沒有用，只要專業課學好就可以了。所以上課睡覺、說話、看課外書、玩手機的現象普遍存在。

（三）教材許多內容脫離學生實際。

現行應用文的教材內容繁雜，文種眾多，幾乎涵蓋了各種應用文體。但在這些應用文體中，如條據、書信、求職信、自我鑒定、計劃和總結等學生能真正用得到的卻不多。而會議紀要、規章制度、啟事、海報、解說詞、祝賀詞、答謝詞等文體脫離學生生活實際，很難被學生接受。還有，在闡述具體文種的時候，理論性過強，例如，在“合同”一節，大量筆墨介紹合同的定義、種類、特點，而學生急需的具體寫作格式，卻涉及不多，尤其是合同在具體寫作中容易出錯的知識點卻沒有涉及。

（四）教師的教學手段陳舊、單一，枯燥灌輸。

由于中職學校沒有升學壓力，應用文寫作等基礎課沒有統考任務，部分教師在課堂上放松了教學管理，教案沒有科學設計，具體知識點的講述，按部就班，照本宣科，忽略了理論聯系實際以及師生的互動，課堂氣氛沉悶。而在大力推廣現代教育技術與學科課程的整合過程中，部分教師多媒體教學模式只停留在公開課的階段。一支粉筆、一塊黑板仍然是廣大中職教師賴以生計的教學工具。

二、提高中職應用文寫作教學實效性的措施

（一）培養學生的學習興趣。

在多年的應用文教學實踐中，筆者總結了一些激發中職生學習應用文興趣的方法。

（1）讓學生充分認識學習應用文寫作的重要意義。首先，在應用文教學中首先要明確應用文寫作的重要意義。教師在闡述應用文的重要性時，應從學生身邊的實例談起，才能引起學生的重視。如我校在廣東溫氏食品集團工作的一名牧醫專業的學生，專業技能非常好，受到主管領導的重視，當主管領導擬定提拔他時，讓他準備一份個人工作總結，這位學生絞盡腦汁才寫了半頁材料便遞交上去，結果錯失提拔良機，事后只悔自己在校期間沒好好學習應用文寫作。再如我校一位電子專業的學生，在和私人老板簽訂用工合同時，因條款不全，致使自己蒙受經濟損失等等。教師在授課中，通過一些現實生活中的實例，可使學生深刻地認識到如不好好掌握應用文寫作技能，就會給自己的生活、學習、工作帶來諸多不便。只要學生充分認識了應用文寫作的重要性，那么學習應用文就勁頭十足了。

（2）精心設計導語，激發學習興趣。好的導語能引人入勝，吸引學生注意力，從而提高學習興趣。例如在進行“計劃”這一文體教學時，設計問題開頭：“今天下午活動課，我們班將和兄弟班進行一場籃球賽，想要贏球，打算如何做？”有的學生說某某應該打組織后衛，有的說要加強防守，有的說要運用跑轟戰術……筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做。”同時在黑板上寫下“為什么（依據）—做什么（目標）—怎么做（措施）”，從而把學生引入了“計劃”這一應用文文體的教學。再如講授求職信時，可以引入本校一些師兄師姐們成功的求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。只要教師經常能用一個個小故事來導入文體的學習，必然會使一向沉悶的課堂增添不少生氣，從而激發學生的參與熱情。

（3）優化教學內容。現行教材有些文體與學生今后的工作實踐相去甚遠，如會議紀要、規章制度、海報、解說詞、祝賀詞、答謝詞等，還有許多例文內容比較陳舊，缺乏時代氣息，這就要求教師在教學中開動腦筋，優化教學內容，選擇一些學生經常能用到的、能從自己的生活范圍內取材的文體來充實教學內容，如借條、收條、請假條、實習報告、求職信等。從實際生活中選擇一些貼近學生生活的例文來豐富教學內容。例如在學習“通知”時，教材是一篇上級的轉發性通知，內容陳舊，脫離學生實際，難以調動其學習興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校關于舉辦學生田徑運動會的通知。選擇貼近生活的教學內容，學生就表現出極大的興趣，從而好學、樂學。

（4）運用多媒體教學。在應用文教學中，適時運用豐富多彩的多媒體技術手段，可以改變課堂教學枯燥呆板的局面，有助于增強學生對應用寫作的學習興趣，激發學生對寫作的熱情。例如在講授 “函”的概念時，可以運用多媒體技術精心制作課件，將“函”的適用范圍通過各種動態的圖像、文字表現出來，為學生設置寫作“函”時的具體場景，從而使抽象、枯燥的概念知識變得形象化，大大提高教學的生動性和直觀性，增進學生對知識的理解。

（二）優化應用文教學的方法。

（1）案例教學法。案例教學法是一種以學生為主體，以培養學生的探究意識、實踐能力和鑒別能力為目標的教學法。案例教學法強調學生的學習主體地位，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力。

案例教學要考慮學生的學習與生活實際，教師提供的案例要貼近學生所學專業，使他們覺得有話要說，激發他們的參與意識。例如在講授啟事這個文種時，筆者從街頭巷尾和校園宣傳欄等處收集啟事寫作的問題案例，并用手機拍照下來，通過電腦制作成投影圖片，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生興致高漲，比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固了所學的內容。再如在講述“合同”寫作的準確性要求時，插入材料：“2006年8月，張某某向廣州市×××房地產開發有限公司購買商品房一套，總價50萬元，預付20%定金，計10萬元。預付定金后不久，商品房價格飛升了一倍，房地產公司違約，依照合同法規定，應當雙倍返還定金，但由于簽訂合同時，房地產公司的業務人員將‘定金寫成‘訂金，而粗心的張某沒有注意，法院最終判決只能如數退還實際‘訂金，而不是雙倍返還‘定金”。由于“定”與“訂”一字之差，使張某某白白損失了10萬元。這樣選取生活中遇到的實際例子來進行教學，引起了學生的學習興趣，提高教學實效。

（2）病文分析法。在應用文教學中，教師應下足功夫搜集各種有缺陷的“病文”，通過課堂展示，讓學生評析其不當之處后，再將其修改整理成準確、規范的應用文。通過一正一反的對照，有效地訓練學生辨析正誤的能力，使學生逐步掌握應用文寫作的基本技能和技巧。選擇病文時，要有側重點和針對性，一篇病文不能各個方面都有“病”。例如“合同”的病文可從其標的、數量和質量、價款或酬金、履行期限、違約責任等主要條款分別舉例分析，讓學生深刻認識每個問題。只有通過大量的事例和練習，學生才會明白“不應該那么寫”，而“應該這么寫”的道理。

（3）比較教學法。有比較才有鑒別，任何事物一加比較，其各自的特點便讓人一目了然。通常說來，相鄰文體的應用文都可以從標題、內容、格式、結構、表達方式等方面進行比較。通過比較，明確其異同，從中得出規律。例如：把“公告”和“通告”進行比較，不難發現它們之間的共同點：都是下行文，都具有公開性和知照性的特點，結構相似。但它們之間卻有明顯的區別：一是發布單位不同，公告一般由國家權力機關、國家行政機關或其援權機關發布，而通告可以由機關、社會團體、企事業單位在自己的職權范圍內發布；二是發布對象不同，公告的對象范圍廣泛，面向國內外人士，而通告的對象范圍則為國內各有關方面和人員；三是發布形式不同，公告一般由新聞媒體發布，通告可以由新聞媒體發布，也可以張貼。通過比較，引導學生去思考、領悟，加深文體印象，學生寫作時就不容易出錯。

（4）情境教學法。創設逼真的生活情境，讓學生如身臨其境般地扮演其中的角色進行寫作，從而激發學生的學習熱情。如我校廣播臺招聘情境：“我是新興理工學校廣播臺負責人，將在我校新生班級中招聘5名記者和3名播音員，有意者請遞交一份自薦信和個人簡歷，學校廣播臺將從中擇優錄用。”這雖是一個虛擬情境，但學生們的積極性仍然很高，根據所學知識和例文，認真研究，仔細琢磨，紛紛寫出了具有自身特色的“自薦信”和“個人簡歷”，從而達到了學習求職信的目的。

（5）學科互動法。中職學校專業眾多，由于學生所學專業各不相同，那些與專業相關且畢業后要經常接觸和用到的應用文是學生比較感興趣的。故教師在考慮教學計劃時，要針對專業特點來確定教學內容范圍和教學重難點。對不同的專業的學生，要求教師在授課時應有所側重，更緊密聯系學生所學專業。如會計專業的，就應側重于市場調查、條據、經濟合同、商業廣告等應用文的寫作教學。旅游專業的，在講授解說詞寫作時，可以與旅游專業教師合作，由寫作教師指導解說詞的寫作，旅游專業教師指導導游技巧與注意事項等。幼教專業的，在學好演講稿寫作的基礎上，可組織學生參加學校的演講比賽，賽后與專業教師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生領悟演講的技巧，也為學生的說課實習打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]張金英.應用文寫作基礎[M].北京：高等教育出版社，2002.

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責任編輯賴俊辰