如何提高中職政治課教學的實用性

盧偉英

摘要：中職生對于政治課程的學習態度普遍表現冷淡。針對這種現象，本文在分析原因的基礎上，結合作者的教學經驗，對政治課的教學提出了改革建議，以提高中職政治課教學的實用性。

關鍵詞：中職；政治課；實用性

一、中職學校政治課教學的現狀

根據《中等職業學校政治大綱》指出：“中等職業學校政治課是學校政治工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地?！庇纱丝梢?，政治課是中職生的必修課，對于學生健康成長和就業創業等方面有著不容忽視的重要性。然而，學生們在課堂上表現冷淡，學習效率低，“學生不求學，教師求學生學”成為了較為普遍的現象。如何調動學生的學習積極性，增強政治課的實用性，在教學中達到學習大綱的要求，已經成為需要急切解決的問題。

二、原因分析

根據上述提出的問題，結合在教學中的經驗體會，筆者總結了三方面的原因：

1.學生方面的原因。

學生對于政治課不感興趣，產生厭學情緒，是影響政治課教學實效的最主要原因。

（1）在學習方面，大部分學生的學習能力、理解能力、接受能力都比較薄弱。來到新的環境，學習缺乏目標，對所讀專業不了解，導致對學習沒有目標，沒有興趣。且認為政治課程的內容是死記硬背的東西，實用性不強，考試的時候抄抄寫寫就能夠過關，所以課堂上注意力分散，打瞌睡、開小差等違紀現象屢有發生。對教材內容感到乏味，認為教材內容距離自己的生活很遠，實用性不強，學與不學都沒有關系。

（2）在心理方面，中職生處于青春期，是從一個不成熟階段過渡到成熟階段的過程，往往不能克制自己的情緒，感情用事，偏激浮躁，容易受社會不良風氣影響，沒有把精力放在學習上，對學習不珍惜，不重視，不認真。同學之間容易產生攀比心理，處理不當導致自信心不足，反映在學習上就變成了不愛學，不想學，不會學，得過且過地過日子。

2.學校方面的原因。

中職學校屬于職業教育類學校，大部分都重視專業課，忽略文化基礎課。這樣的情況在開展教學中就會有所側重，出現了重技能，輕理論的現象。另外，中職學校的部分政治教師仍保持著陳舊的教學觀念，且缺少外出交流、培訓等提高教學水平的機會，教輔材料相對偏少，一般都是個人自己研究教材，摸索教學方法。長期下來，缺乏創新性的課堂自然不能夠吸引學生的學習興趣，甚至打擊了學生的學習主動性，因此教學效率相對較低。

3.社會方面的原因。

在充滿了競爭的市場經濟中每個人都希望自己是競爭中的優勝者，其中影響勝敗的關鍵因素就是效益。這自然會影響正準備踏進社會接受市場考驗的中職生們。在他們沒有定型的社會價值觀看來，學習技能，學好技能才是硬道理，才能夠為他們帶來實質性的效益。至于思想素質，是一個很虛無的東西，一時半刻不能夠給自己帶來任何的效益，只要自己沒有違法就不會給自己甚至是社會帶來什么損失，從而不注重政治課的學習。

三、提高中職政治課教學實用性的改革建議

1.教材的選用要講求實用性。

在學科的認識上，教材給了學生的第一印象。原來國家規定的舊教材內容相對陳舊，理論知識多，活動內容少，學生閱讀時難度較大。2009年教育部《關于中等職業學校政治課課程改革與教學安排的意見》指出，中職教育政治課將分為必修課和選修課兩類，必修課分《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》四門，選修課除《心理健康》外，其他課程由各地根據實際情況申請選用。新教材堅持以學生發展為本，教材內容把思想品德、政治教育、人文社會科學常識教育等都融為一體，而且插入了很多近年與內容相關的圖片和例子，理論知識相對減少，取材內容貼近實際、貼近生活、貼近學生。學生打開教材能夠看到自己身邊發生的事情，立刻產生親切感，有繼續看下去的沖動，這樣的教材大大提高了學生的學習興趣。多元化的內容是一個新的開端，是一個新的機遇，教師應該對學科內容進行認真學習，有系統地整合，借此契機提高政治課的實用性。

2.教師的定位要轉變。

在新課改的背景下，教學改革給教師提出了新的要求。在新課改中把教師的作用定位為“以教師為主導”，主導就是主要引領和指導。傳統的教學中，教師在政治課堂上是一個知識的傳授者，教學任務的執行者，學生成績的評價者。在新課改背景下政治教學中，要求教師轉變角色，換句話說，教師在課堂上應該是一個組織者、引導者、合作者。作為組織者，應該幫助學生確立學習任務，創設情境讓學生開展活動，誘發學生積極參與到課堂上。作為引導者，應該站在更高的角度引領學生走進課堂，給予學生思維上的指導，為學生開創一個相對廣闊的空間進行探究性學習。作為合作者，放下教師高高在上的架子，走進學生，與學生們共同探究，傾聽學生的觀點，適時加入自己的見解引導學生多角度認識問題，幫助進行有意義的學習。注重教師的“主導”作用，才能夠在政治教學中很好地激起學生主動性學習，體現教學的實用性。

3.學生的地位要轉變。

學生“主體”地位的確立，標志著在教學中“以學生的發展”為目的，開設體現學生主體地位的教學課堂。如何體現學生的主體地位？筆者認為，可以通過學生在政治課堂上對學習的參與度來衡量，讓學生參與到課堂的學習上，積極主動進行探究活動。學生參與度高，才能體現教育的價值。另外，學生在課堂學習時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入直接影響到政治課教學的效果。教師在課堂教學中要善用學生的情感，讓學生積極參與體驗會使學生產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。例如，在講授“展示職業風采”這個框題時，筆者以小組競賽的方式，讓學生組成八個小隊選擇一種職業上臺展示其職業風姿，學生們都把握表現的機會，做出了許多有創意的表演，充分展示了各種職業的風采。這樣的課堂讓學生在輕松有效的氛圍中改變對政治課的消極看法，學生成為了課堂的主體，學生的情感、態度和價值觀得到了盡可能大的轉變與發展，真正提高了政治課教學的實用性。

4.教學方法要轉變。

在現代的教學中教師就應該改變自己居高臨下的姿態，創設平等、寬松、和諧的教學環境，與學生互動交流，給予學生一個可以展示的平臺。當學生遇到困難的時候，教師給予善意的鼓勵；當學生成功的時候，教師給予真摯的表揚，當學生走入誤區的時候，教師給予寬容的幫助。在這樣的環境下，學生就能夠把心真正地交給你，喜歡上你的課堂，樂于與你暢談，課堂成為了教師傳道授業的地方，學生追求夢想的天地。其中，師生互動是一種非常有效的教學方式。師生互動的目的在于讓學生與教師合作完成任務，從而調動學生思維。在師生互動中，教師應該抓準時機，在學生似懂非懂，希望幫助解決問題的時候給予學生恰當的引導和點撥，從而達到教與學的統一。例如，教師可以根據教學內容的特點把教學的重點與難點轉化成幾個小問題，讓學生們進行小組探討，教師在逐一檢查探討的結果并給予點評，在這樣一個互動的過程中就可以把學習任務圓滿地完成了。

所謂“教無定法”，中職學校政治課的教學方式是多種多樣的，無固定模式。在教學實踐中一定要因課而異、因人而異、因環境而異，不斷地改革教學模式，努力探索與選擇最佳的教學方法，提高課堂教學的實效性，使政治課具有思想性、啟發性、趣味性、發展性和時代性。

參考文獻：

[1]教育部《關于中等職業學校政治課課程改革與教學安排的意見》2009年

[2]高良，古良琴.新課程理念下思想政治課教學[J].中學政治教學參考，2002，（11、12）.

[3]游紹冬.讓中職學生真正成為“學”生[J].福建職業與成人教育，2008，（6）.

[4]靳永慧等主編.專業技術人員職業道德與創新能力教程[M].北京：中國人事出版社，2008.

責任編輯何麗華