高職院校會計專業“雙師型”教師培養研究

代蕾

摘 要：高職院校強調實踐能力培養，需要大量“雙師型”教師來培養學生的綜合職業素質，會計專業近年持續招生火爆，“雙師型”教師數量不足、現有“雙師型”教師素質不高、已培養的“雙師型”教師流失嚴重等問題凸顯。為了解決此問題，建議建立政府、學校、教師共同參與的三維長效培養機制：政府教育主管部門應為“雙師型”教師的培養提供制度保障，學校應制定“雙師型”教師總體培訓計劃，教師應自主發展做好職業生涯設計。

關鍵詞：高職院校 會計專業 “雙師型”教師 培養

突出實踐能力培養，改革人才培養模式， 是國家教育部、江蘇省教育廳對高等職業教育人才培養工作一貫要求，也是高校教學改革的一個重點。高職院校需要加強內涵建設，著力提高辦學質量，以鮮明的辦學特色，過硬的人才培養質量，良好的學生就業贏得社會的認可和適應市場的需求，來盡快樹立高職教育辦學的特色與品牌。只有這樣，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。高職院校的培養目標中，實踐教學已經被放在了重要位置，專業知識的統治地位已經讓位給更為重要的職業行動能力。要實現培養職業行動能力這一目標，“雙師型”教師培養是關鍵。

一、會計專業“雙師型”教師涵義

有的高職院校在對會計專業教師雙師素質的評價中認為，只要具有講師職稱，又同時持有會計師或注冊會計師證書的教師均可認定為是“雙師型”教師。這種認識是對“雙師型”教師的一種典型誤解。這些職業資格證書完全是通過書本學習、考試的途徑獲取的，如果相關教師根本沒有真正從事會計崗位的工作，缺乏實際工作經驗，不是真正具有專業實踐技能的“雙師型”教師。雙師型教師絕非僅指“雙證書”（既擁有職業資格證書又取得高校教師資格證書）或“雙職稱”（既獲得高校教師系列職稱又獲得專業技術職稱）教師。對于會計專業的“雙師型”教師，既要具備教師的基本能力和素養，又要具備會計職業道德、職業素養、經濟素養、社會交往和組織協調能力、組織管理能力、適應和創新能力等職業能力和素養。擁有“雙證書”或者取得“雙職稱”的教師是否認定為“雙師”，要看是否符合下列條件：一是擁有的職業資格證書是否與會計專業相關。比如獲得注冊會計師、注冊稅務師等職業資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業技術職稱。二是看教師是否具備與職業資格證書相對應的職業素質和實踐動手能力。如果獲得職業資格證書的老師本身從來沒有會計的從業經驗，不會填制憑證、登記賬簿、編制報表，不會納稅申報，不會對財務報表進行分析，也就不能指導會計實踐教學，就不能將其認定為“雙師型”教師。德國非常重視職業教育教師在職業界的工作經歷，大學畢業生要成為職教教師，要有5年或5年以上的企業實踐經驗，經過2年半的培訓后，參加國家考試取得職教教師資格后方可從業。我們也應該根據各學校的校情，制定相應的標準，對于會計專業老師“至少有2年及以上的會計從業經驗”應作為認定“雙師”教師的一個重要標準。

二、建立政府、學校、教師共同參與的三維長效培養機制

“雙師型”教師在會計專業教學中不可缺少，但目前高職會計專業“雙師型”教師存在數量不足、現有“雙師型”教師素質不高、已培養的“雙師型”教師流失嚴重等問題。如此嚴峻的形勢跟我們高職院校會計專業的需求產生矛盾，要解決這個矛盾，必須建立政府、學校、教師共同參與的三維長效培養機制。

（一）政府教育主管部門應為“雙師型”教師的培養提供制度保障

國家有關部門要制定相關的政策法規，為高職院校專業課教師既可以取得高校教師職稱，又可以取得職業資格職稱或職業資格開綠燈。國家有關部門應加大對高職院?！半p師型”教師的培養的投入力度，推動高職院校進行“雙師型”教師培養。國家教育部推出的“國培計劃”，省教育廳推出的“省培計劃”給高職院?！半p師型”教師的培養提供了有利的平臺。但國培、省培計劃目前每年給高職院校的名額有限，應適當增加。

（二）學校應制定“雙師型”教師總體培訓計劃

學校應首先制定出符合學校校情的“雙師型”教師認定標準，然后對所有的專任和兼職教師對照標準進行認定，對于符合條件的授予“雙師型”教師認證證書，同時學校給與一定的崗位津貼。借助新一輪的評估工作的契機，對“師資隊伍”這個評估指標的關鍵要素“專任教師”，重點考核其學歷、職稱、專業技能水平等的提高和企業一線工作的經歷。對“雙師型”教師培養進行科學規劃，并加大投入，組織會計專業教師參加“雙師”素質培訓，報考會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師，鼓勵教師脫產到企業、會計師事務所進行掛職鍛煉等，利用多種渠道，促進教師成長。

（三）教師應自主發展做好職業生涯設計

每個會計專業老師都應該遵循自主發展、階梯發展、環境應用、教育創新等自我發展的規律，積極對自己的教師生涯進行設計，正確認識自我，制定切實可行的奮斗目標、積極向上，樹立正確的教育信念，形成濃濃的教育愛，找到適宜自身發展的路徑，盡快成長為“雙師型”教師。教師們經常會抱怨教學任務過重，學校沒有給每個教師提供更多的成長平臺，但其實換個角度思考，更重要的應該是教師有自主發展的意識，不應該是被動的等學校來安排教師去提高學歷、職稱，也不該等學校來安排教師去參加“雙師”素質的培訓，等學校安排去報考專業技術職務，等學校安排去進行掛職鍛煉。教師應該積極對自己的職業生涯進行規劃。每一年撰寫幾篇學術論文，申請什么級別、內容的教研科研課題，報考怎樣的專業技術職務，怎樣合理的利用寒暑假時間到企業、會計師事務所進行掛職鍛煉都應該在年初做好規劃。當然，也不能從一個極端走向另外一個極端，不愿承擔教學任務，只去創造條件成為“雙師型”教師。成為“雙師型”教師的最終目的還是為了適應高職院校培養目標的需要，以“能力本位”取代“知識本位”。以培養綜合職業能力為目標，課程設置基于發展性任務，課程排序參照職業發展階段，職業能力發展不同階段對應不同類型的知識，為學生職業發展提供一個實踐框架。解決了主動要成為“雙師型”教師，而不是被學校要求我們成為“雙師型”教師的問題后，教師就有了源源不斷的學習動力，事半功倍。用高尚的師德引領，形成對學生濃濃的大愛，不去計較學校給的培訓機會是不是公平，自主培訓，根據自身情況閱讀材料，請教他人，記下學習所獲，現在網絡的發達，各種名師的教學視頻并不難搜尋。不去計較利用寒暑假掛職鍛煉是不是犧牲了自己的時間，只要付出了肯定會有回報，用好每年寒暑假的3個月，是成長為“雙師型”教師的最有效途徑。不去計較職稱評定上誰先誰后，只要潛心研究教學，撰寫自己教學中的真實感受，自然會成為最受學生歡迎的好老師，也自然能寫出打動人心的好論文。

高職院校會計專業“雙師型”教師隊伍建設是一項艱巨的任務，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，學校也要加強引領，樹立全局觀念，更需要教師自覺、積極地為自身發展創設機會，只有這樣，教師才能盡快成長為“雙師型”教師。