運用地理模型提升高三備考的有效性

何善波

【關鍵詞】農業專題 地理模型 備考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0088-03

近年來高考文綜地理試題愈發顯現出“能力立意”的命題特色，更注重對學生地理學科能力的考查，雖然情境千變萬化，但素材始終與現實生活聯系緊密，答案也越來越具開放性。這種情況造成許多學生在地理學科學習上投入雖多，成績卻不理想，對地理學習日益失去自信，甚至形成“教材的地理知識無用”“地理課堂的學習無用”等錯誤的觀念，阻礙了自身地理學科能力的提升，甚至影響了高考成績。筆者在近年的高三地理備考教學過程中發現，地理建模教學能夠幫助學生系統地構建學科基礎知識網絡，有效提升地理問題的分析能力，形成良好的地理思維習慣，從而提升備考的有效性。

一、地理模型的構建

從廣義上說，任何涉及地理的語言、數字、符號、邏輯關系都能夠用簡化的形式固定地表達出來，這就是地理模型。其中，高中地理學科的地理模型包括地理概念、地理過程、地理規律、地理現象、人地關系與發展等。

（一）確定內容范圍，梳理知識內在聯系

教學內容的范圍需要教師嚴格依據最新版本的考試大綱來界定，范圍過大會增加學生學習負擔，范圍過小則會降低備考的有效性。在廣東卷文科綜合考試大綱的說明中，對“農業”這一要素涉及的考綱共有5條（見表一），分別出現人文地理（人教版高中地理必修2）、區域可持續發展（人教版高中地理必修3）及城鄉規劃（人教版高中地理選修4）三個模塊。知識內容散見于不同的模塊，意味著基礎年級所學知識呈碎片化分布，割裂的知識會使學生在綜合分析、解決地理問題時容易出現地理思維偏差，解題難度增大，解決地理問題能力難以提升。

針對此種情況，教師應幫助學生梳理知識的內在聯系，將碎片化知識連結成網，構建起地理知識網絡體系，并將其內化成自身知識與能力體系的一部分。知識網絡體系的構建要符合學生的認識規律，體現地理學科知識的內在聯系，這種聯系以簡明扼要為最佳，利于學生掌握和遷移。例如，自然地理強調地理要素、地理事物內在的因果聯系，具有很強的邏輯性，采用因果聯系法教學為佳；人文地理強調人地關系及可持續發展，具有很強的綜合性與區域性特點，采用“是什么——在哪里——怎么辦”區域分析法教學為佳，以此思路完成以下“農業”專題的知識體系構建（見表1和圖1）。

（二）運用分形思想，分類構建，形成地理模型庫

分形理論認為大自然由分形構成，其生成元、多維度等理論觀點與地理學科的地理要素、區域多要素的綜合性特征等學科思維相似，因此，可運用分形理論建立地理模型庫并建立映射關系來發展學生的地理學科思維，提升學生的地理學科能力。

地理模型是對原型的思維分析與提煉，是對原型的抽象、簡化，反映了原型的本質聯系，原型與模型之間由此形成映射關系。學生通過對地理原型的學習來提煉出地理模型，同時，又可以利用構建成形的地理模型庫對地理原型進行遷移與研究，對地理問題形成全面而深刻的認識，提升分析地理問題的能力。

1.與地理概念、原理、過程、規律、現象相關的地理模型——地理要素模型

這類模型包含深刻的因果聯系，反映了地理環境的客觀本質數量龐大，內容繁多雜亂，要素多且隱晦，讓學生無從下手。教師在教學中具體可以這樣操作：對于難懂的要素關系，可采用示意圖、邏輯關聯圖等直觀方法突破，并運用地理術語就圖說理，進行圖文轉換；對于數量多，可采用歸納、演繹、類比的思維方法構建條塊知識體系來突破。例如，“農業生產特征”這一地理模型包含了生產結構、耕作制度、農作物種類、生產水平及在此基礎上形成的農業地域類型景觀，對學生來說是一個難點。人教版高中地理必修2在“農業”單元的第一節先展示了“農業區位”模型，解決了學生的認知結構中“農業生產特征”的“為什么”，但接下來并未明確給出“農業生產特征”的地理模型，學生需要在整個單元的學習結束之后自主探究獲得，難度非常大。此時教師可用如下示意圖（如圖2）簡潔明了地將這一模型闡釋清楚，解決“是什么”。如此一來，學生便能順理成章地掌握“農業生產特征”——“是什么”，而且還能遷移強化對“農業區位因素”——“為什么”。

2.與人地關系、可持續發展相關的地理模型——人地關系模型

這類地理模型主要反映“區域地理要素”與“人類活動”的關系，前者決定后者的價值取向，后者影響前者的演化規律，二者的關系反映的就是“可持續發展問題”。這類地理模型的核心在于“人類活動”的選擇，如果這種選擇是符合“區域地理要素”特征的，就能促進人地關系和諧；如果不符合，則造成人地關系不和諧，需要進行再選擇，直到和諧。人地關系模型的構建思維如圖3所示，區域問題的特點在于要素多，為表現其綜合性特征，應采用分形理論的映射來構建人地關系模型。區域內的每一個地理要素都可能影響人類活動，區域地理要素是處理人地關系模型的底層要素，人類活動的方式選擇是頂層要素。運用分形理論進行映射，有利于學生通過訓練形成正確的地理思維，從而形成對人地關系模型這一類問題的分析與解決能力。

案例1：農業地域類型模型

在教學中，筆者嘗試分析了人教版高中地理必修2中以水稻種植業和商品谷物農業為代表的種植業農業地域類型，和以乳畜業和大牧場放牧業為代表的畜牧業農業地域類型的形成條件和特征，并按照要素對比歸類，構建不同區域條件下的不同農業地域類型模型（如圖4）。通過映射，學生能將地理要素分析與地理模型構建聯系，在探索中不斷完成建模。經過訓練，學生在復雜情境下也能將地理問題進行有序分解，對地理問題進行簡化處理，進而找出解決問題的對策。

案例2：農業生態問題對策模型

對區位選擇和農業布局要考慮社會經濟效益和生態環境效益的統一，避免因農業的自然災害和生產不當造成的環境問題影響社會經濟效益。因此，在解題中需同時兼顧產業可持續發展和生態可持續發展，即形成一個具體農業地域帶——生態農業實現農業社會經濟效益與生態效益相統一。教師需引導學生充分考慮農業生產的方式、強度以及生產要素的改變對區域地理環境要素產生的影響，如何避免農業生產效益下降，造成生態環境破壞，如圖5，以水、土壤、地形、化肥、農藥等要素為線索建立聯系，構建出農業生態問題對策模型。

二、地理模型的使用

地理模型構建的目標在于幫助學生通過建模與用模加深對地理知識的理解，并能遷移、演繹、運用地理模型，從而強化地理思維與培養地理學科能力。在教學中，教師應反復創設能夠運用地理模型的情境，讓學生通過在不同情境下對地理模型的靈活運用逐步掌握模型的使用方法、地理問題的分析方法、解決方法，并在使用中不斷修改、補充、整理、反思或重建更合理的地理模型，將促使學生學科能力提升，學科思維不斷成熟。

案例1：（2011福建文綜）某山區為了改造低產的山坡地，先是增施肥料，但農作物增產效果微弱。后將山坡地改造成水平梯田，增產效果顯著。完成1-2題。

（1）增施肥料效果微弱的最主要原因是該地

A.土層薄 B.降水變率大

C.坡度大 D.植被覆蓋率低

（2）將山坡地改造成水平梯田，主要是為了

A.調節大氣溫度 B.提高土壤肥力

C.增大空氣濕度 D.增加日照時數

【分析】從區位選擇過程來分析，題目給出的地理模型是“坡地種植業生產”，要求是評價對土壤肥力和地形坡度自然要素的改造（如圖6）。

【答案】（1）C；（2）B

通過以上案例分析可知，地理模型的使用是對思維分析過程的強化，學生通過對模型的分析、運用，學科基礎知識、問題分析能力與學科思維將得到大幅提升。

在高三地理備考教學中，強化學生對地理要素的分析，進而加強模型構建的能力，能有效地將碎片化的知識連成有機整體，促進學生鍛煉地理學科思維，在雜亂無章的要素中抓住有效信息，有序編排，提升復雜情境下地理問題的解決能力，實現高效解題。（責編 陳 蓉）